高中物理課堂實驗的優化方式研究與討論

陳金孚

摘 要： 高中物理是綜合性與實際操作性很強的學科，理科生要絕對掌握相關知識，高中物理在高考中所占的地位十分重要。對于高中物理來講，實驗教學是一種值得討究與思考的教學方式，這種方式從感性認知角度出發，使學生通過直接的教學形式充分了解物理知識，引導學生主觀思考、主動探索，從而打破固有思維模式。以往的教學方法中，教師的灌輸性極強，學生只會被動接受知識，久而久之，失去物理學習興趣。針對諸如此類問題，教師應提高實驗教學意識，優化實驗教學模式，把多元化理念融入教學中，使高中物理教學課堂更加生動化、形象化，更容易被學生接受，進而提高整體教學質量。

關鍵詞： 高中物理 實驗教學 多元化 教學質量

高中物理是高中教育內容規定范圍中極其重要的課程學科，它能起到提升學生學科素養與綜合素質的作用。但是，在物理教學的實驗教學環節，許多學校或教師并未引起足夠重視，沒有深刻了解實驗課堂的重要性，在教學過程中無論是講解還是操作都做得不夠完善，導致實驗課堂的教學環節無法真正提高教學質量與教學效率。故高中物理實驗教學方法應不斷優化，在優化教學過程中有效提高物理學科的教學質量。

一、高中物理實驗課堂現狀

（一）教師對于實驗課的重視程度不足。

傳統的物理課堂中，教師除了教授知識點以外，還必須控制課程進度，使學期規定的教學內容適時完成，這就導致老師的教授思想過重，急于講完教學規定內容，忽略實驗操作的必要性，使學生聽講沒興趣，實驗沒機會，兩向耽誤，學習質量必然受到影響，久而久之厭煩物理課，當習慣養成時，改掉很難。老師的崗位形象被弱化，學生不配合使老師的教學工作不能穩定開展，教學目標也不能順利實現，適得其反。

（二）實驗操作被單一性安排，時間短，質量低，自主實驗機會匱乏。

課堂實驗是引導學生熱愛物理學科的關鍵點，而實驗環節在量上的積累也是必不可少的。試想老師只給學生做簡單的實驗操作，學生比畫幾下，只能看到一點點物理現象，無法與其他方面相互關聯，物理知識的學習就會產生斷條，不連續也就不會深入理解，最后還是不容易掌握知識，實驗投入的物力和人力得不到應有的回報，實驗的設立就毫無意義可言。大量實驗操作會使學生一想起物理課堂就充滿好奇感，因為每一節課老師都會給學生做不同的實驗，也會讓他們看到不同的物理現象，學生的求知欲會在這些充足的物理現象中得以滿足，再回到課本知識中，不愁聽不懂，學習質量自然就提高了。

二、實驗教學的優化方案在物理教學課堂中的實施淺析

（一）制定高效率的實驗體系。

在整個物理實驗課堂中，老師要根據學生的具體情況，如性格、興趣特點等，結合物理教學內容，給學生設置針對性較強的實驗細節內容。由于實驗的實際操作本身就帶有直觀特點，其動手能力與動腦能力訓練十分有效，老師便可充分發揮這種優勢性，把各種情境氛圍與問題模擬全面導入實驗課堂，使學生愿意學、主動學，從而提高學習興趣。如在講“重力勢能”一課時，老師可以給學生設置兩個教學環境，一是教室或實驗室，即在室內平地放置泡沫板，讓同一名學生用大球或小球砸向泡沫板，告訴學生用力盡量均等，觀察泡沫板上被砸坑的大小，也可讓兩名學生用同樣大小的球體砸向泡沫板，一個站在地面上，一個站在桌子上，使高度差距大，觀察砸坑大小，由此總結出“重力勢能”大小的影響因素與參考點選擇有關，即離參考點的高度越高，重力勢能越大，同時與物質質量有關，即質量越大，重力勢能越大。二是戶外。不要拘泥于課堂形式，組織學生去戶外做實驗，有戶外條件的地方，如樓體最上方平臺處，做球體下拋實驗，觀察下方物體損壞程度，從而引出物理概念理論。這種動手操作方式會增強學生好奇心，對于消化理解物理知識十分有效，學習效率會由此得以提升。

（二）實驗中學生為主體，教師起輔助作用。

在實驗過程中，老師一般都是在上面演示，一節課大部分時間都是老師做，學生觀察，自行操作的時間十分有限，這樣未經充分動手的學習過程不利于學生對于物理知識的掌握，即便看懂了，遇到實驗實操時也不能深入細節。針對這種無法發揮學生能力的問題教學，老師要仔細琢磨，在給學生提供實驗操作可行性方面下足工夫，為學生營造良好的實驗教學氛圍，打造開放性的實驗操作平臺，讓每名學生都參與到實驗操作中，體驗實際操作樂趣，并主動把理論知識與實驗相結合思考，在實驗過程中反復演練，把看到的物理現象細節化，直至理解透徹。在此過程中，老師應予以合理指導。畢竟學生知識水平有限，老師要輔助學生做實驗，有時學生會遇到本節課所學內容之外的實驗現象，老師要與學生共同討論，做到不放棄每一個實際發生現象。由此，學生會對整個過程關聯想象，從頭到尾不間斷，有助于學生對物理知識的高效理解。在講“功率”這一知識點時，可以先從“電功率”這一生活常見知識入手，因功率是表達物體做功快慢的物理量，老師可以把學生帶到物業小區內，讓他們以自家電表為觀察點，把功率大小不一的家用電器開關打開，再觀察電表齒輪旋轉快慢，先讓學生自己討論，而后總結這一知識。這種方式很明顯地向學生展示了功率在日常生活中的實際形態，再不害怕學生難于理解，用這種方式會使物理偏科的學生愛上學物理，從而會使物理教學工作事半功倍，成效顯著。

三、結語

為了使高中物理實驗教學不斷完善，教師應在教學過程中充分挖掘學生的個性化思維方式，采取引導與教學相結合的方法，激發學生興趣點，摒棄過于傳統老套的教學方式，轉變思路、轉變理念與態度，把物理知識與實驗操作整合教學，使學生逐步適應新型教學模式所產生的優勢引導作用，把學生的主觀能動性發揮出來，使物理教學更容易被學生接受，從而轉變學生學習物理的心態，讓他們主動熱愛物理學習。

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