任務單在中職美術教學課堂中的使用策略分析

岑 寧

（廣東省農工商職業技術學校，廣東 湛江 524091）

任務單在中職美術教學課堂中的使用策略分析

岑 寧

（廣東省農工商職業技術學校，廣東 湛江 524091）

在進行中職美術教學過程中，教師的教學方式應該有一定的轉變，讓更多的學生能夠在大量的實踐過程中更好地提升自身的動手能力和實踐能力，從而全面提升學生的整體實力。而要想更好地實現這一目標，采用任務單的方式進行教學是一件很好的教學方式。任務單不僅是一種簡單的“任務式”教學，更是一種“導向式”教學。通過這種方式進行教學，不僅可以提升學生的動手能力，還能讓學生在互相學習過程中更好地提升自身的綜合實踐能力。本文通過對任務單定義及特點的介紹，旨在分析如何更好地通過任務單開展對應的中職美術教學，從而更好地提升學生的真正實力。

任務單；中職美術；使用策略；教學課堂

在進行中職美術教學過程中，傳統的教學方式已經暴露出很多問題。比如教學方法落后、教學理論大于教學實踐、教學內容缺乏實踐性等問題。面對這樣一些問題，教師有必要采用一些新的方式進行教學，任務單就是一種很好的教學方法。

一、任務單的含義及優勢分析

所謂任務單，指的是在教學過程中，通過給學生分發提前準備好的任務單的方式，引導學生自由地開展對應學習活動的一種教學方式。教師可以根據即將講授的內容提前給學生設計對應的教學任務單，學生根據任務單的內容通過自己或者多人合作的方式開展對應的學習活動，從而更好地提升學生的實際動手能力，讓學生在這樣的學習過程中更好地提升自身的綜合實力。

與傳統的教學模式相比，任務單的教學模式有很大的優勢。首先，任務單教學一改傳統教學中的“灌輸式”教學模式，對于中職學校這樣一種“以實踐技能培養”為主的教學活動更能發揮其自身優勢。學生通過教師布置的任務單，有意識、有目的地開展對應的學習，從而更好地提升自身的綜合學習成績；其次，任務單的教學方式將學習的主動權交給學生，對于中職美術這樣一門注重實踐的教學課程來說，教學任務不僅僅是引導學生如何更好地將作品繪制出來，更重要的是要讓學生理解繪畫的基本原理，掌握基本的繪畫步驟和觀察形體關系的方法，并將其運用到實際繪畫之中。這對于很多中職學生來說是一個非常困難的事情；最后，中職教育的最終目標是讓學生通過學習更快地進入到社會中去，因此傳統的繪畫教學無法實現這一目標，教師通過任務單的方式可以在其中加入一些模擬社會實踐的任務，從而讓學生提前接觸未來的工作內容。

二、任務單在中職美術教學課堂中的使用策略分析

既然任務單在中職美術課堂中有如此大的使用價值，在進行實踐教學過程中，教師應該充分使用任務單開展對應的教學，從而更好地提升學生的動手能力和實踐能力，讓學生全面提升自身的綜合實力。

（一）布置啟發任務，讓學生理解繪畫理論

首先教師應該在任務單的設計過程中布置啟發性任務，讓學生做任何一次寫生或默寫練習都能有一定的目標感，通過反復的實踐了解繪畫過程中的一些繪畫理論，從而更好地幫助學生提升自身繪畫技能。在傳統的教學過程中，很多美術教師認為提升學生繪畫水平的主要方式就是讓學生多練、多畫，這種方式確實能夠提升學生的繪畫功底，但有時繪畫還是需要一些繪畫理論作為鋪墊的，如果學生不懂得基本的繪畫理論，在學習過程中就會感到有些盲目。因此在具體的任務單的設計過程中，教師一定要努力讓學生通過任務單的方式對繪畫理論進行探索，從更多的角度去思考繪畫的一些基本理論知識。

比如在一次開展《靜物寫真》的教學環節過程中，教師計劃讓學生理解“明暗交界線”的具體用途，同時讓學生掌握基本的蘋果繪畫方法。因此教師在給學生編寫任務單時寫道：“1.復習，上節課講到的明暗交界線的含義是什么，為什么說明暗交界線其實是一個面？為什么明暗交界線的每個部位其‘明暗程度’存在較大的差異；2.你會削蘋果嗎，如果會，請親手削一個蘋果出來，觀察去皮后蘋果的整體明暗關系，如果不會，嘗試用蘋果器將蘋果皮削出來，觀察蘋果的明暗關系；3.嘗試按照蘋果的明暗面繪制出一個蘋果，總結出繪畫蘋果的規律；4.請根據你所掌握的規律，繪制出一個蘋果的素描作品。”教師布置這樣一個教學任務，學生會在任務單的啟發下一點點地開展對應的學習，其自身的學習能力會得到一定的提升。

（二）開展進階任務，讓學生提升繪畫技術

其次，教師應設計一些進階任務，讓學生更好地提升自身的繪畫能力。當學生對美術繪畫有基本的掌握之后，再開展對應的任務單的教學活動時，就要布置一些進階性的任務。所謂進階性的任務，指的是在基礎練習的基礎上，加設一些更加困難的教學環節，比如增加靜物數量和物品的繪畫難度、改變繪畫的類型、降低繪畫完成時間等。通過這種方式開展教學，能讓學生更好地提升自身的實踐能力，全面提升學生的繪畫技術。

比如在講授《人物寫生》這一教學環節時，教師在學生掌握了基本的人物寫生技巧后，可以給學生布置這樣的進階任務：“對于一幅人物寫生來說，全側面的暗部描繪是最困難的，首先很難掌握的是它的透視關系，你們需要摸清人物的整體透視后再開展對應的繪畫活動；其次暗部的細節非常難刻畫，畫少了不能將人物表面的質感表現出來，畫多了會顯得非常‘跳’，從而影響整個畫面。大家已經掌握了基本的繪畫方法，今天請大家嘗試畫一些側面人物畫像。在繪制過程中請思考一些問題：1.側面人物畫應該如何處理暗部和亮部之間的關系；2.如何描繪暗部才能讓其更好地融入到其中，又能對其細節進行深入的刻畫。”

（三）增加創新環節，讓學生實現繪畫創新

最后，中職美術教育的最終目標不是培養出更多能夠畫出精美作品的學生，而是要讓學生在畢業后迅速地通過美術找到適合自己的工作，并以最快的速度適應工作節奏。這也是中職學校和普通高等院校相比最大的一個差異性。為此，在進行任務單的教學過程中，教師應設計更多的創新實踐任務，讓學生在完成任務過程中能夠更好地創新自己的設計手法，拓展自己的繪畫思路，從而全面提升學生的綜合動手能力和實踐繪畫能力。

創新環節的任務單應該在學生掌握基本的繪畫功底的基礎上開展。創新環節的任務應該包括以下內容：“首先應該與就業崗位相結合，與其他專業相比，美術專業的學生就業主要有兩個途徑，一是進入到畫廊中宣傳和銷售一些繪畫作品；另一個則是與美術設計相結合，通過進入到設計公司做一些平面美術設計或美編等工作。”這兩個工作環節都不是純粹的靜物寫生和默寫這樣簡單的教學任務。因此在創新環節的教學過程中，教師一定要多給學生布置一些與就業相關的教學任務。比如在學完“大衛”石膏像的繪畫內容后，教師可以給學生布置這樣的教學任務單：“你認為大衛漂亮嗎，在他的身上有哪些你認為不是很完美的地方，嘗試將其改變一下，并看看效果如何。”這樣一個創新的教學任務，對于大部分學生來說都是一次創新。通過這種方式的練習，可以讓學生在以后的工作中更好地滿足用戶的需求，一旦設計方案不能很好地滿足用戶的需求，可以隨時進行更改。

三、總結

總之，中職美術類專業與高等院校的美術類專業之間有著很大的差異，中職美術類專業的學生大多數是一些處在青春發育期的學生，這些學生比高等院校的學生小3-4歲，因此接受能力要比高等院校的學生差；中職學校本身屬于一種以職業技能培訓為主的學校，這類學校的辦學目標主要是為了培養更多具有良好職業技能的學生，因此在實踐教學過程中，教師的教學目標不能像普通高校那樣松散，任何一個教學內容都應該具有很強的啟發性和職業性，通過一定的練習讓學生對即將工作的方向有更清晰的認識。鑒于此，在進行中職美術教學過程中，教師不能采用傳統教學過程中的“灌輸式”教學，也不能采用目前很多普通高校美術專業的那種“盲目練習”的教育方式，而是應該采用一種更加具有引導性、創新性、階段性的任務單教學法。這種方法從表面上看是教師將各級任務放置在一張紙上，讓學生根據任務完成教學環節，其本質是學生“看任務、分析任務、做任務、總結任務”的一個過程，由于教師在任務單中可以加入很多實踐性的內容，因此學生在做任務的同時自身的實踐能力可以得到潛移默化的提升，這對學生更好地提升自身綜合素養有很大的幫助，因此教師應該嘗試從布置啟發任務，讓學生理解繪畫理論，開展進階任務，讓學生提升繪畫技術，增加創新環節，讓學生從實現繪畫創新等角度更好地提升自身的美術能力。

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J20-05

A

岑寧（1972-），男，漢，廣東遂溪人，本科，美術講師，研究方向：中職學校美術設計教學。