淺談基于普通高校聲樂教學現狀的聲樂教學改革

李詩思

（沈陽音樂學院音樂教育學院，遼寧 沈陽 110168）

淺談基于普通高校聲樂教學現狀的聲樂教學改革

李詩思

（沈陽音樂學院音樂教育學院，遼寧 沈陽 110168）

隨著現代化經濟的快速發展，藝術類教學也越來越受到人們的關注，高校聲樂課程作為我國音樂人才培養的重要組成部分，其在新的社會發展形勢下，不斷對自己的教學模式進行調整，以適應新的社會發展需求，雖然教學改革取得了一定的成績，但是其中存在的教學模式陳舊、教學方法單一、師資力量不足等問題仍然束縛著高校聲樂教學的持續發展，因此，本文從聲樂人才培養的角度出發，對目前普通高校聲樂教學現狀進行簡單闡述，并對聲樂教學改革提出幾點建議。

普通高校；聲樂教學；現狀；教學改革

引言

隨著經濟的發展，社會對于高素質音樂人才的需求越來越強烈，聲樂教學在我國普通高校音樂教學中占據著重要的地位，同時也是各個音樂專業的基礎類課程，因此聲樂教學的質量直接影響著高校音樂人才的培養質量，以及人才培養目標的實現。隨著高校的擴招，音樂專業逐漸降低了人才篩選的門檻，而學生音樂素質的層次不齊，使音樂教學的發展與改革變得更加復雜。聲樂教學與其他的學科教學存在著明顯的區別，即它不僅要求學生在聲樂訓練中能夠發揮獨特的聲音優勢，還要求學生具備一定的藝術修養、音樂鑒賞能力以及登臺演唱的能力。然而在目前教育改革不斷推進的背景下，有些普通高校在聲樂教學中依然沒能打破傳統教學模式的束縛，甚至出現了影響學生音樂潛能挖掘的情況，因此，從教學改革的教學出發，有針對性地對聲樂教學中存在的問題進行分析，對于推動普通高校的聲樂教學發展具有重要意義。

一、普通高校聲樂教學現狀

（一）人才培養目標不明確

人才培養目標是指導教師開展教學實踐的重要標準，同時也是社會對音樂人才的基本要求。但是從目前普通高校音樂專業人才培養目標來看，學校在確定培養目標的過程中存在著明顯的缺陷，其主要表現在：其一，照搬專業音樂院校人才培養目標，致力于對專業性音樂人才的培養，缺乏對學生、教學條件客觀深入的研究，從而出現了教學目標與實際教學情況不符的情況；其二，教學目標存在片面性，即有些高校在聲樂教學中難以從聲樂知識、音樂能力以及情感塑造這三個角度對學生進行培養，從而限制了音樂人才的全面培養。

（二）聲樂課程設置存在缺陷

課程設置是聲樂教學開展的關鍵因素，它在教師有步驟、有目的地開展聲樂教學的過程中起到了重要的指導作用。聲樂教學是集理論與實踐為一體的學科，它不僅要求學生掌握基本的樂理知識、發聲技巧等，還要求學生在實踐中能夠將這些知識、技巧運用出來。但是在目前普通高校的聲樂教學中，存在著理論課程過重，實踐課程難以發揮有效的講解、訓練作用的問題，從而導致了學生在聲樂訓練方面的不足。此外，還有一些學校在課程設置中，存在著盲目性和隨意性的弊端，難以根據課程的關聯性構成課程體系，從而影響了對音樂人才的系統性培養。

（三）聲樂教學評價體系不完善

在聲樂教學過程中，教學評價體系不僅能夠引導教學活動的正常進行，還能夠不斷提高教學質量。但是從目前普通高校的聲樂教學效果來看，其在評價的過程中，存在評價內容不全面的現象，即學校、教師在設置聲樂評價標準的過程中，難以從多個角度出發，對學生的學習效果進行綜合評估；評價主體單一化，即教師作為教學主導，在評價體系中占據著關鍵的地位，而學生只能被動地接受教師的評估，而這種單一化的評價主體，必然會影響評價結果的公平性、客觀性和準確性。

（四）教學模式陳舊僵化

雖然在信息技術不斷普及的背景下，普通高校在聲樂教學模式變革的過程中也進行了適當的創新，但是多數教師在教學中依然延續著傳統教學模式，而所謂的信息化教學只是一種形式上的改變，并沒有獲得真正的教學效果，如有些教師在聲樂理論教學中采用大班傳授的方式，而在聲樂訓練中則采取一對一模式，但是這種模式由于學生數量限制，并不能真正做到有針對性的教學，從而導致了許多學生在聲樂教學中只是學會了幾首歌曲，卻難以真正地掌握聲樂技巧。

（五）聲樂教師的綜合素質有待提高

聲樂教師的素質直接影響著音樂人才培養的質量，從目前普通高校的人才培養情況來看，聲樂教師的素質主要存在以下問題，如理論知識過硬，而缺乏實踐指導能力，因此難以針對學生在聲樂訓練中的問題提出有針對性的解決意見；教學理念陳舊，不能針對社會對于人才素質的基本要求，調整學生的訓練內容；音樂素養偏低，在教學中只能針對學生知識和能力提出要求，而忽視了對學生的情感培養，從而影響了音樂人才潛能的挖掘。

二、實現普通普通高校聲樂教學改革的措施

（一）明確以學生為主體的教學理念

教學理念是教學實踐的指導，普通高等學校在聲樂教學中，首先要明確以學生為本的教學理念，才能夠在實踐中沿著學生的認知發展規律進行有效的教學設計。在教育教學改革不斷推進的背景下，學生的教學主體地位被不斷確認，而教師在教學中則轉變為教學指導的角色，因此，在確定教學目標的過程中，學校、教師應該切實從學生的綜合發展出發，將聲樂知識的教授、音樂能力的培養以及情感價值的塑造納入到教學環節中來，同時利用生動、有趣的教學內容來激發學生的學習興趣，從而在教師、學生的共同參與下不斷推進聲樂教學改革。

（二）建立理論與實踐相結合的課程體系

理論與實踐相結合不僅是提高學生綜合素質的必要手段，也是體現聲樂教學內容價值的重要方法，學生在理論課程上完成了聲樂知識的學習，而只有將這些知識運用到實踐中，才能夠不斷深化其對理論知識的理解，進而完成音樂能力的螺旋式提升。普通高校在調整課程設置的過程中，一方面要平衡理論課程與實踐課程之間的關系，讓學生能夠在系統的理論學習中，獲得足夠的實訓機會，另一方面還應該增加課程之間的關聯性，為學生構建系統的課程體系，從而引導學生在完善的課程設置中能夠打牢聲樂基礎，并不斷提高音樂表達能力。

（三）完善聲樂教學評價機制

教學評價是對教學目標實現程度的檢驗，完善的評價體系不僅可以為教師的教學實踐指明方向，還能夠為學生的全面發展提供可量化的標準。普通高等院校的聲樂教師在改革評價體系的過程中一方面要豐富評價的內容，即不僅要將學生的知識學習納入到評價體系內，還應該增加對學生參與實踐的情感態度，以及在實踐過程中具體表現的評價，從而打破結果評價的局限性，讓學生將更多的經歷投入到學習過程中來；另一方面還應該實現評價主體的多元化，積極吸收學生、家長的評價意見，從而引導學生更加主動地參與到教學之中。

（四）重視對教學模式的變革

教學模式是落實教學改革的載體，在課程改革逐漸推進以及信息技術不斷發展的背景下，普通高等學校在聲樂教學改革的過程中，應該重視對創新型教學方法的引進，同時發揮信息技術的優勢，最大限度地讓每一個學生都能夠獲得針對性的聲樂訓練，例如教師可以利用合作學習模式對課堂組織形式進行調整，而學生在與同學、教師的互動、討論中，不斷突破訓練難點，進而逐漸形成自己的發聲特點；而在運用信息技術的實踐中，教師可以利用網絡共享資源為學生提供更加豐富、簡潔的聲樂訓練方法，這樣不僅可以活躍課堂效果，減輕一對一教學的負擔，還能夠顯著地提高教學效率。

（五）注重對聲樂教師隊伍的建設

學校在建設聲樂教師隊伍的過程中首先要重視人才的篩選，即通過嚴格的聘用制度，吸引更多更優秀的音樂人才加入到普通高等院校的聲樂教學體系中來，以調整聲樂教師結構，提高聲樂教師的整體素質；其次，注重對聲樂教師素質的培養，即通過定期的專業培訓，提高聲樂教師的教學素養，同時利用完善的教學評價體系，對聲樂教師的教學效果進行綜合評析，以發現聲樂教學中的不足，并督促教師適當調整教學策略，不斷改善聲樂教學效果。

三、結束語

總之，對于普通高校音樂專業而言，聲樂教學改革是一個漫長的過程，同時也是一個不斷探索的過程，它不能一蹴而就，更無法一勞永逸，而作為聲樂教師，我們應該做好應對長期改革、探索的心理準備，并根據目前聲樂教學中暴露出的主要問題，制定有針對性的教學策略，同時不斷提升自身的音樂素養，立足于社會發展的需要，從而推動聲樂教育的不斷創新與持續發展。

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