基于教學資源整合和課堂改革的幼專生音樂素養提升研究
——以川南幼專為例

李 潔

（川南幼兒師范高等專科學校，四川 內江 642150）

基于教學資源整合和課堂改革的幼專生音樂素養提升研究
——以川南幼專為例

李 潔

（川南幼兒師范高等專科學校，四川 內江 642150）

在學前教育中，音樂教育有著相當重要的地位，它對于學前兒童健全人格塑造和兒童智力的發展具有極大的影響。幼兒教師必需具備相應的藝術素養和藝術教育技能才能滿足當前社會對人才的需求。但是，目前學前教育專業音樂課程的設置、教育理念、培養目標、方式方法等尚需調整，大專學前教育專業的音樂課程亟需改革。本文以川南幼專為例，通過對幼專音樂教學資源整合和音樂課堂的改革現狀進行調查，分析問題成因，提出優化幼專音樂教學資源整合與音樂課堂改革、提升幼專生音樂素養的對策建議。

教學資源整合；課堂改革；幼專；音樂素養

學前教育是一個人接受教育過程中的重要起點，在整個教育中具有“根基性”的地位。根據腦科學的研究表明:生命最初幾年是大腦發展的關鍵期。發展學前教育既是整個教育事業發展的需要，也是提高國民素質，促進經濟、社會持續、健康發展的需要。而對于培養幼兒教師的搖籃——各級學前教育師范院校來說，如何進一步修訂人才培養方案、提高課程教學水平，培養出適應時代、社會發展需要的高素質、高水平的幼教師資成了首要解決的問題。面對新的形勢，這就需要幼兒師范學校對原有學前教育專業的課程設置、課程結構等一系列問題進行重新構建。特別是在學前教育中，音樂教育有著相當重要的地位，高素質的幼兒教師也必需具備相應的藝術素養和藝術教育技能，才能滿足當前社會對人才的需求。

一、幼專音樂教學資源整合和音樂課堂的改革現狀

（一）幼專音樂教學資源整合

1.幼專音樂師資現狀

對川南幼專音樂教師的統計和分析中，通過“調查研究法”，我們可以發現，該學校的音樂任課教師中，教師的整體學歷水平偏低，整個川南幼專的音樂教師中，擁有研究生學歷的音樂教師只有12名，其余70%的教師都是本科學歷。對于現代化的高校來說，這樣的師資力量和師資水平，顯然是非常薄弱的，藝術系相對專業性強的高學歷教師，更是寥寥無幾。沒有雄厚的師資力量，就無法教出更優秀的學生，川南幼專首先在師資方面就略顯單薄。

2.課程設置現狀

對于川南幼專學前教育系的上課情況分析及抽樣性現場聽講的情況來看，通過“個案分析法”，進行具體的實例分析，該校的學前教育專業的音樂課程教學效果差強人意。就拿音樂課中琴法課的課程舉例，每個班每周雖然有兩節琴法的排課，在電鋼教室上課，但是琴法上的是大課，按照一個班平均60-80人計算，每個人能夠彈琴的時間不到5分鐘。時間上遠遠達不到琴法教學應有的效果。對于從事專業音樂的基礎性技能來說，這種課程設置完全達不到應有的教學效果。

（二）音樂課堂的改革現狀

1.幼專音樂教學模式現狀

川南幼專和很多幼兒師范類院校在音樂教學模式方面都存在著同樣的問題，通過“訪談法”，以口頭形式對川南幼專的教師、學生和學生家長進行相關預定問題的訪問與交流，普遍反應出的狀況，就是教學模式相對機械，還是延續著多年前的中等師范院校的教學方法，對于學生的學業素質和接受能力采取“一刀切”的古板式教學，教師教學的針對性不強，教學效果與專業水平相差甚遠。

2.學生音樂學習的現狀

川南幼專的學前教育系學生，音樂學習效果參差不齊、水平不一。音樂基礎好的學生對于教師的講課內容能夠很快接受并掌握，學習動力也比較足。而有的學生因為高中時期的學習成績就不好，或家庭條件不好，音樂接觸得不夠全面，導致音樂專業知識的學習比較吃力，還有的學生先天性音質、樂感不行，音樂課程的學習對于他們來說比較困難。這些學生在學習音樂課程時就普遍興趣不足、應付了事，專業知識學習不到位。

二、幼專音樂教學資源整合和音樂課堂的改革問題成因分析

（一）資源配置視角分析

由于川南幼專是從四川省隆昌幼兒師范學校發展而來的，2014年才升級為“川南幼兒師范高等專科學校”，升格的時限比較短，發展得還不夠壯大，雖然在硬件設施上已經有了很大的改善，和專業類院校相差無幾；在音樂專業的教學中，教室分配上和樂器數量上，相較于以前也有了很大的提升，但是對于優秀教師資源和專家演講培訓上，還需要進一步吸引人才、增加交流和合作的機會。

（二）師資視角分析

由于幼兒師范專科學校畢業的學生，在從事本專業的前提下，往往只能在幼兒園就職，晉升的空間很小，最多只能做到幼兒園長之類的職務，進入教育局的可能微乎其微。所以，很多學歷高，并且愿意從事教育行業的師范類畢業生首選小學、中學的教師行業，對于幼師院校則是其他成績不好、畢業學校檔次稍低的學生的選擇。此外，幼專教師的薪資待遇也不及其他教育類行業的教師待遇，無法吸引更多的優秀人才進入學校。

（三）學生視角分析

由于川南幼專是幼兒師范類的專科院校，本身的生源素質就不太高。很多考上專科的學生在高中時段的學習成績不理想，沒有考上大學，才上的專科學校，加上川南幼專以四川南部的學生為主，其中不乏一些偏遠地區、貧困地區，少數民族聚集地的學生。學生的音樂基礎薄弱，進入大學以后，很多跟不上教學的進程，從而影響學習的積極性和主動性，體會不到音樂課程帶給學生的樂趣和成就感。

三、優化幼專音樂教學資源整合與音樂課堂改革、提升幼專生音樂素養的對策建議

（一）強化音樂課程與資源的整合

首先在師資力量吸引上，學校應該積極爭取更多的財政投入。可以采用提高幼專教師工資收入，為外來教師入戶本地提供便利、快捷的條件，增加福利待遇，學校簡單崗位優先安排職工家屬等方式吸引更多的優秀人才進入川南幼專從事教育工作。只有充足的高級教學人才，才能夠提升幼專學生的音樂素養，進而培養出出類拔萃的幼師人才。

（二）更新教育理念，拓展培養渠道

面對相對落后的教學模式，川南幼專的教師們，首先應該轉變教育觀念，雖然對于現有的教材教學，他們能夠比較熟練地講解，但是方式方法上還是沿用多年前教學方法，應該緊跟現代步伐，積極改進、勇于創新。通過激發學生的自主性學習、加強學生的合作協調能力、培養學生的探索求知欲望等教學方法，多方面提升學生的學習興趣并增強學生的音樂素養，培養出自學能力強、綜合素質高的幼專畢業生。

（三）提高教師教學素質與教學的能力

在教師隊伍中選拔一些“高精尖”的教師人才，通過這些高素質、高水準的教師帶動其他教師的整體水平。可以定期舉辦一些校內范圍的高級教師的個人講座、教學座談會等，把先進的教學理念分享到所有的師資隊伍當中；還可以舉辦音樂交流表演，通過不同教師的組合表演，增強教師的自我提升熱情和不斷上進的狀態；更加充分地利用“微信”“QQ”等“教師交流群”，加強教師之間的交流，遇到難題、產生困惑之處，集思廣益、共同討論、吸取精華、優化教學。

（四）改革教學手段，提高教學質量

在教學方法上，幼專的教師應該不斷改革教學手段，吸取先進的教學方法，“因地制宜”“因材施教”地完成教學目標，就拿音樂學習中的聲樂課為例，可以通過“分層次”教學，實現對不同層次的學生“分類式”教學。根據不同學生的實際水平，可以把相近水平的學生進行分組，通過小組訓練、發聲練習、“優組”帶“良組”，“良組”帶“差組”等方式進行“階級性”教學，選出小組當中的組長或學習委員，利用課下零散的時間對同學進行指點評價，形成共同進步、其樂融融的學習氛圍。

四、總結

總之，通過文獻資料法、調查研究法、訪談法、個案分析法、經驗總結法等方法對幼專音樂教學資源整合和音樂課堂的改革現狀調查，在幼專音樂教學資源整合和音樂課堂的改革問題成因分析基礎上認真總結，進行梳理。我們可以看出，川南幼專等國家高等師范類專科院校在音樂教育上普遍存在師資力量薄弱、學生生源良莠不齊、教學模式落后、人才培養目標定位不明確、音樂專業學習不精等多方面的問題。教學資源整合和課堂改革不是一蹴而就的過程，而是一個需要長期堅持的過程，需要校方、教師、學生等多方面共同努力、合力完成的一項艱巨目標。所有相關人員都應該以先進的理念、熱情的態度，分析、研究并做好教學深化改革，開拓出更好的教學資源整合和課堂改革渠道，為幼專生的音樂素養有更大的提升獻計獻策，竭盡所能地完成這項艱巨的目標。

[1]魯霏飛.探析高職院校舞蹈選修課的教學困境和對策[J].藝術科技，2014（5）：365.

[2]欒利濤.分析中專幼教音樂教學中存在的問題和對策[J].音樂大觀，2014（4）：124.

[3]童艷.學前教育大專音樂課程結構優化研究[J].藝海，2013（5）：176-178.

G633.6

A

李潔，女，漢，湖南益陽人，音樂教師，助理講師，研究生，研究方向：聲樂。

基于教學資源整合和課堂改革的幼專生音樂素養提升研究——以川南幼專為例（項目編號：cnyz2016c02）。