任務驅動教學法在高職英語教學中的被需值分析

肖婉玲

（泉州輕工職業學院，福建 泉州 362200）

任務驅動教學法在高職英語教學中的被需值分析

肖婉玲

（泉州輕工職業學院，福建 泉州 362200）

從兩個方面剖析這個題目，首先結合我國整體英語教育現狀以及任務驅動法的實行效果等做出了闡釋，提出了使用任務驅動教學法的意義，對各個環節都進行了詳細介紹，然后對高職教育這一日趨重要的教育構成進行著重分析，提出任務驅動教學法在高職英語教學中的被需值分析這一課題，最后給出了相應的被需值提升策略。

任務驅動教學法；高職英語；被需值

一、任務驅動教學法以及被需值的基本概述

（一）基本概念

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，這種教學方法打破了傳統的教師教授、學生接受的固有模式，強調學生在一定環境下利用學習資料和各種手段，獲得知識的過程。在這個過程中，強調學生為主體，自主學習，教師發揮主導作用，提出相關任務量，引導學生完成學習目標。

（二）方法特點

任務驅動教學法的特點就是用任務貫穿整個教育過程，以任務組織的教學形式來實現教學目標，在學生群體之間進行小組長等職位的設定，聯系老師和學生，通過自主學習、小組之間合作學習的方法達到知識的有效吸收，充分發揮主動性和創造性，在能力上得到提升。

（三）被需值的簡單介紹

被需值即被需要程度和不可替代性，簡單來說就是在教育問題上，出現問題后的解決方法中不可缺少的環節和程序，本文是重點介紹在高職英語教學這一問題上，任務教育法的應用所起到的作用和發揮的教育推動作用。

二、高職英語教學現狀

（一）學生英語基礎薄弱

高職所面向的學生群體都是在普通高中畢業但是成績差強人意，或者是在職業學校、技校升到高職當中，也存在輟學又重新入學的群體，普遍的情況是學生的英語基礎薄弱，都只是受到基本的淺顯的英語知識教育，而且絕大多數沒有進行過系統的學習，口語表達能力、英語應用能力都有很大的上升空間，每個人的水平都參差不齊，給高職英語教學帶來很多問題。

（二）教學模式落后和教學理念欠缺

很長一段時間內，教學體制相對穩定，沒有改革的動力，自然也就沒有可以適應時代發展的優勢，培養不出人才，傳統的考核標準不科學，可能會造成人才的埋沒。還有一個因素就是教師實踐能力上的欠缺，高職教學者的實際情況就是很多人都沒有工作經驗，在實際的教學過程中，只能一味地偏重于教材上的理論、文字，在這樣師資力量下的教學，學生實踐能力的缺失是必然的，所以必須進行相應的革新，保證人才的穩定輸出和較高質量。

（三）環境欠缺

沒有一個可以應用的語言環境，將英語學習只是當作了一門考試而必須學習的學科，而不是一項技能去掌握，在這樣的整體認知下，沒有一個融洽的立體的語言環境對于學習語言是不完善的，所以，就目前來看，高職英語的教育現狀是不容樂觀的。

三、任務驅動教學法的基本環節

（一）搞活教材

不論是哪一版教材一定都會存在精華重點和次重點，如何很好地區分，很好地挑揀，教師必須要活用教材，進行優選，保證在最短的時間內對教材重點知識的掌握，清晰核心內容。

（二）選擇設計情境

教師需要創設與當前教學內容有關的盡可能真實的學習情境，有助于學生理解剛引入的知識，激發學生的學習興趣，引導學生以一種體驗的角色進入學習情境。

（三）確定任務

關于學習任務，要在上一個環節創設的情境中，把與當前學習主題密切相關的問題作為學習內容，給學生一定的壓力去面對現實問題，從而調動知識去解決，在調動知識的過程中得到一定的鍛煉，也方便對知識的更替。

（四）組織相關活動

活動是任務驅動方法中的一個重要環節，是對激發學生積極性特別有效果的一個環節，通過對學生角色的設定，學生能夠在學習語言中揣摩人物心理，降低學生對學習語言的畏難心理，有助于鞏固舊知識，學習新知識。

（五）自主學習與合作

在任務的下發到完成的過程中，一定離不開獨立思考和協同合作，讓學生之間進行相應的分組，以進行小組討論和成果匯報的形式來對任務的完成度進行考核，也能對個人素質進行分辨，考核水平。

（六）進行效果評價

效果評價是任務驅動教學法的最后一個環節，俗語說“編筐編簍，重在收口”對效果評價一定是要很看重的，對學生的學習成果是可以進行到考核的，當學生以高完成度結束就一定要給予肯定，稍微差一點也要給予鼓勵。

四、任務驅動教學法實施過程中要注意的問題

（一）注意學生接受情況

每個人對于新事物的接受能力都不同，對外界的感知也存在差異，當新的教學方法應用在實踐中，要更多地注重學生的反應，是否能接受,要和學生多交流、多溝通，也需要配合相應的教學輔助，如果學生中途反饋效果不好，要及時調整，豐富或者刪減部分內容，逐漸在實行的過程中完善，形成一種最適合高職財會教育的絕佳教學方式和教學理念。

（二）注重師資力量

課前，老師需做到對授課內容的充分了解，也要對各種新式教學模式進行學習和吸收，對多媒體教學等要求熟練掌握，對可能出現的各種觀點進行預判。課上，教師要做的更多的是觀察、傾聽者，真正做到課堂的主體是學生，聽他們說自己的見解，對正確的有新意的觀點給予肯定，對于存在爭議的觀點不必過多地評判，著重傾聽學生得出這種理論的思考過程和理由依據，在為自己觀點辯駁思考的時候達到鍛煉自己的目的。

（三）注意教學方法之間的配合

對于當代來說，培養學生，既是素質培養，也注重知識性培養，素質教育固然重要，但是一旦過度重視素質培養，往往就會一定程度上忽略了書本知識和理論的學習和積淀。如何把握比重，如何分配投入精力就顯得尤為重要。學生自我一定要意識到基礎知識的重要性，所謂基礎不牢，地動山搖，利用一定時間熟悉掌握書本理論，注重基礎知識的疊加。

（四）注重全面發展，培養全方位人才

高職專業教育的最終目標就是向社會輸入實踐性人才，保證學生專業技術和職業素養是根本，在教育過程中，要適當地減少理論課，增加表達的機會，盡量給學生更多時間更大空間，在環境中進行語言使用和大強度的練習，學?？梢院蛯谄髽I簽訂協議，給學生提供一個相對方便的練習空間，也可以畢業之后直接去工作，在專業課的教學上，把握其時代性，立足于實際，突出教學的針對性。

（五）增加運用機會，營造語言使用環境

英語這樣的大語種，隨著社會發展，未來可能會有更多的從事這個行業的人，這個行業的地位也會有所提高，絕對是一個需要大量人才的專業，就業問題應該會很火爆，新式教學的素材和靈感都是來自于生活，反映了整個行業的現實復雜性，可以給未來參加工作的同學們打下堅實的基礎，足夠應變各種突發狀況，算是一個提前就業的演練場，生動且真實。

（六）增加對學生的重視程度

在共同學習共同進步的過程中，要做好學生工作，觀察學生的反應，了解思維動向，根據學生對知識的接受情形和對教學方式改革的看法，來制定下一步的工作計劃，要多和學生進行交流、溝通，為更好地服務于學生而不斷完善。具體操作中，教學改革應該朝向多個方向發展，新的教學形式新的教學理念的逐漸應用，都顯現出了很好的發展勢頭，存在即合理，而長久的存在，就必須有強大的生命力。

五、任務驅動教學法實施的意義

（一）促進學生職業能力的形成

教育的終極目標就是培養高素質的應用型專業技術人才，隨著我國教育規模的逐漸擴大，產業轉移深入推進，高校學生數量越來越多，學生的動手能力和實踐能力欠缺，高職學生就業形勢嚴峻，這與社會需求存在一定的出入，競爭壓力增大，給高職教育帶來壓力，推進高職英語教育的改革，提高任務驅動教學法的被需值，也提高高職英語人才的社會被需值。

（二）促進高職教育教學發展

新型教學方法的引進促進傳統教學方式的革新。注重教學方式的革新，這對于傳統的教學模式沖擊很大，但是一定程度上是促使傳統教學模式進行革新，為傳統教學注入新鮮血液，達到更高效的培養人才的目的?？梢酝七M高職教育形成自己的特點，突出學生的思維和口語表達能力，促進高職英語的發展。

（三）促進教師行業整體水平的提高

從一個教師的方向出發，放棄原來所適應的教學模式，而去使用一種新式的、從未接觸過的教學模式進行教學實踐，這是對自己能力的考驗，教學改革可以做到督促教師理論革新，更好地適應當代理念，培養出適合大背景下的人才，新型的教學方式，可以無形之中增加學生對機械制造學科的好感，取得相應的成績，從而增加自身的被需值。

六、總結

教育的革新為高等職業技術教育開辟了一條新路，是可以源源不斷輸出人才的一份依靠，可見，在當代教育體制中，變通、革新是尤為重要的，甚至可以說是一個教育機構發展的基本。只有積極地順應時代潮流進行革新才能有整個行業的新發展，英語作為高職教育一個本不具有優勢的科目，只有不斷地革新，才能挖掘到真正的人才。

[1]張媛媛.任務驅動在高職英語聽說課程中的應用[J].山西煤炭管理干部學院學報，2014（3）：69-70.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]史揚.“任務驅動教學法”在高職英語專業基礎課程教學中的探索與思考[J].中國現代教育裝備，2010（22）：91-93.

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肖婉玲（1987-），女，漢族，福建晉江人，泉州輕工職業學院，講師，研究方向:高職英語教育。