“互聯網+”時代下，關于高校廣告設計專業藝術設計史課程教學改革的思考

劉文佳 張瑞娥

（海南軟件職業技術學院，海南 三亞 571400）

“互聯網+”時代下，關于高校廣告設計專業藝術設計史課程教學改革的思考

劉文佳 張瑞娥

（海南軟件職業技術學院，海南 三亞 571400）

在“互聯網+”的推動下，我國的廣告設計教育在不斷地做出適應性改革。廣告設計專業藝術設計史課程面臨著被邊緣化的困境，本文對當前高職高專藝術設計專業藝術設計史課程現狀進行分析，針對課程面對的困境，做出幾點課程改革的建議。

藝術設計史；培養目標；教學改革

在實體經濟與互聯網經濟相融合的“互聯網+”時代中，廣告設計行業發生了翻天覆地的變化，傳統的廣告行業向新媒體跨界轉型，在市場需求的前提下，對廣告設計專業的教育教學提出了新的思路變革。

國內絕大部分高校為適應高速發展的時代要求，調整人才培養方案，漸漸地將一些教學成果性不強的課程邊緣化，其中就包含了藝術設計史類課程。這種重技術輕理論的教育模式，使得教師從事的教學與研究領域越來越窄，同時在急功近利的社會風氣下，藝術設計史課程在師生心中的分量也逐步降低，學時的縮短已經成為不可回避的客觀事實，甚至藝術設計史成為一門可有可無的課程。在各大院校修訂人才培養方案中，藝術設計史課程的去留問題成為了一項研究的焦點。

眾所周知，藝術設計史是人類發展歷史中，血脈相承的完整記憶，廣告設計專業開設該課程的目的是讓學生了解人類藝術設計發展的歷程，做一個先得“傳”而后“承”的接班人，“傳”即內化的過程，“承”即興旺的結果。在不斷的時代更替中，有了傳承，文明才會不斷進步，反之，失去傳承，則會踏步不前，甚至倒退。而我們開設藝術設計史除了傳承之外，還有更多實際的意義。

一、形成當前藝術設計史課程困境的原因

（一）培養目標、教學目的不明確

目前高校人才培養計劃中，課程分為公共科目、專業基礎課程以及專業課程三大板塊。對于廣告設計專業來說藝術設計史屬于專業基礎課程。專業基礎課程的作用是讓學生掌握專業知識、學習專業技術，為后續專業課程的能力打下寬厚基礎，是人才培養方案中重要的一部分。

據筆者收集12所美術學院設計專業的人才培養方案來看，有5所院校，藝術設計史是選修課程；3所院校是自由選修課程；2所院校是限選課程；而其他院校為必修課程，但存在著以專業課程代替設計史課程的現象。必修課與選修課的劃分標準主要是從管理層面來劃分，并不涉及課程本身的特征，但卻關系到課程在人才培養方案中的定位問題。專業課程應職性很強，通過學習，可以讓學生在短時間內提高應職能力，縮短就業磨合期，提高學生就業率。但如果不正確引導，會誤導學生急功近利，忽視基礎，從長遠來看，是不利于學生全面發展的。即使考慮學生的短期就業問題，也不能舍本逐末地把大學變成就職培訓機構。藝術設計史的學習是為了提高學生的素質，不要求馬上就能用于生產實踐，學習的根本目的是豐富知識層面，開闊眼界，提高修養與品位，精神層面活躍，使學生成為有歷史使命感和社會責任心的人。高校除了教學生就業的本領外，更應該將學生培養成精神獨立、人格健全、思想自由、有創新的覺悟，能承接千年文明之人。

（二）師資配備不合理、教學內容任意性

長期以來，藝術設計史課程不受重視，在師資的配備上也存在不盡如人意之處。大學期間師生關系若即若離，特別是史論類課程，多以大班授課，師生交流甚少。另外，職稱的評定只看教師出幾本專注、幾篇論文，相對輕視教書育人的考核，加之學校對科研方面的獎勵，便慢慢形成了教師重科研輕教學的現象。另外，擴招使學生與老師的分配比例不協調。綜上所述，都是藝術設計史課程師資配備不合理現象的根源。

陳志華在《外國建筑史（十九世紀末葉以前）》第三版序言中就建筑史教材的內容范圍曾指出：“對一位高等學校建筑學專業的學生來說，外國建筑史的知識總要有一個底線，不能知之太少，也不能太不成系統。”同理，廣告設計專業的學生也不能對設計史知之甚少，這就要求我們編寫教材要有科學的完整性，教師幫助學生理清藝術設計史的幾大門類。不應按專業的所謂“有用或無用”任意割裂、舍棄任何組成的部分。

（三）教材編寫內容無序

目前藝術設計史類課程教材主要有幾方面問題，首先是教材內容低水平重復，教材在框架結構、觀點和材料上，大同小異，沒有特色。其次，編寫教材的編著者應具有相當的學術觀察力和“史識”基礎，大部分編著者缺乏駕馭史料的能力，編寫的教材忽視史料的支撐。

（四）過度注入式的教學方式

由于缺乏明確的教學目標和嚴格的評估機制，藝術設計史課程陷入“教師照本宣科、學生死記硬背、考完出門即忘”的怪圈。表面上教師完成了教學任務和教學目標，然而這種照本宣科的講授方式成了機械式的灌輸，學生不能在設計史的學習中得到實質性的提高，加深了“讀史無用”的現象，更斷絕了學習興趣的培養后路。

三、課程教學改革的思考

（一）合理規劃課程的教學目標

藝術設計史課程到目前為止，還沒有一本全國統一的教學大綱，授課時，教師全憑個人經驗教學，作為專業基礎課程，這明顯是不正常的。再加上教材編寫等一系列問題，藝術設計課程建設，面對的首要問題就是合理規劃課程的教學目標，因為它直接影響到教學內容和教學方法。教學目標要包括“內容”和“行為”兩方面，依據廣告專業學科特點，將內容具體化、明確化。制定好的教學內容要滿足學生行為能力的鍛煉，所謂能力層面就是具體有“審美能力”“文獻查閱及文字表達能力”“歷史思維能力”及“歷史規律的歸納與總結能力”。能力的提高是多方面的，既有審美鑒別和欣賞能力，也有學生文化功底相對薄弱的文獻檢索、閱讀及文字表達能力。為了保證教學質量，還有必要就課程的教學目標做出一些最基本的規定，針對廣告專業學生特點，教學目標與教學內容都應體現出因材施教的教學原則。

（二）師資培養的協調建設

當年清華研究院招聘導師時，有四個標準：第一，必須對中國文化的全部知識有所了解；第二，必須掌握正確科學的研究方法；第三，必須熟悉歐美、日本學者研究東方學的成果；第四，愿意和學員親近、接觸，熱心指導，以便讓學生在最短的時間內學到豐富的知識以及正確的治學方法。教師傳道授業解惑，教師能力的培養也要高起點、高要求，同時不懈怠對師德師風的要求。開拓學生專業事業，以盡快讓學生學會自主學習、獨立思考，是教授藝術設計史教師義不容辭的重任。

（三）由注入式教學向以學生為主體的研究性學習轉變

在人才培養目標的要求下，授課教師務必做出適應性調整。傳統的教學模式主要功能是將知識傳遞給學生，卻忽視了學生方法論的能力培養。我們的教育應該注重的是兩方面，一方面是掌握知識；另一方面則是掌握規律性的知識，是發展能力的基礎和前提，這便是“授人以漁”的觀念所在。如第斯多惠認為“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發現真理”。 教學期間，教師要起引導、協調與促進的作用，授課呈講授為主，多種實施方式并用的教學模式。綜合運用討論法、案例考察法等多種教學手段合并教學。這也是學生全面發展的需要，培養學生研究性學習，讓學習成為一種開放式的學習模式，懂得綜合運用知識，解決問題。

[1]陳志華.外國建筑史（19世紀末葉以前）[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[2]陳平原.大學何為[M].北京：北京大學出版社，2006.

G642.4

A

劉文佳（1985-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，講師，藝術碩士，自2008年起就職于海南軟件職業技術學院，研究方向：藝術設計；張瑞娥（1980-），女，漢族，寧夏固原人，講師，文學學士，自2003年起就職于海南軟件職業技術學院，研究方向：藝術設計。