關于構建高校資產評估專業分層教育教學模式的思考

李雪敏

隨著我國高校教育轉型及招生規模的不斷擴大，高等教育已經逐步從曾經的精英教育成為了大眾化教育，而生源質量參差不齊、學生素質逐年下降也已成為高校所面臨的一個普遍問題。隨著招生人數的不斷上升，班容擴大，師資隊伍建設緩慢，課堂教學難度不斷增大，這些都給教學組織和管理帶來了巨大的困難和挑戰。在這種形式下，如何確保高等教育應有的教學質量，如何滿足不同層次學生對教育的需求，如何在原有的專業教育模式基礎上進行適應性的改革，是每一個教育工作者必須深入思考的問題。

資產評估行業經過20多年的快速發展，評估對象已從單純服務于國有企業改革，拓展到服務于各類所有制企業、政府部門和具有一定財產的個人，涵蓋動產、不動產、企業價值、無形資產等各類資產，經濟市場化程度的不斷加深對資產評估業的發展帶來了巨大的機遇，也對資產評估從業人員數量和質量的要求提出了極大的挑戰。因此，全國開設資產評估專業的各類高校亟需培養高質量高素質高層次后備人才，以適應市場經濟和資產評估行業的發展需要，而該目標的實現就需要從教育教學的改革入手。

一、資產評估專業教育教學現狀

2004年教育部批準設立資產評估本科專業，同年廈門大學申報并第一個獲批設立研究生層次的資產評估專業，2005年內蒙古財經學院（現已更名為內蒙古財經大學）和南京財經大學率先設立了資產評估本科專業，隨后十幾所高校也分別開設了資產評估專業。各高校經過十余年的不懈努力，在課程設置、教學方法等方面取得了一定成績，但由于專業開設時間短，目前依然處于探索研究階段，存在培養體系不完善、師資力量薄弱、實踐與理論偏離等問題。

（一）培養體系不完善

完善、精準的培養方案是高校實現人才培養目標和滿足社會人才需求的重要基石。目前，高等院校對資產評估行業的市場需求與行業特點缺乏深入的了解與掌握，對資產評估專業培養目標的定位不夠精準以及辦學特色不夠鮮明，在多所大學資產評估專業介紹當中均會涉及：本專業培養基礎扎實、知識面寬、專業能力強、綜合素質高、具有創新精神和實踐能力及資產評估操作技能，適應市場經濟發展需要的應用型、復合型高級專門人才等等，顯然資產評估專業培養目標較為寬泛。而且就業定位也不是很明確，許多院校的培養目標均包括為資產評估中介服務機構、金融機構和政府部門提供人才，但不同就業方向的教學方案卻趨于一致，針對性不強。通過對內蒙古財經大學2012級資產評估應屆畢業生調查發現，85%以上的學生希望畢業后能考取公務員，或者去銀行及事業單位工作，僅有10%左右的學生愿意去評估機構從事資產評估工作；從就業情況來看，資產評估專業畢業生真正意義上從事評估行業的甚少，大部分學生從事了與其專業相去甚遠的行業，一定程度體現了專業培養與就業不對稱的問題，造成教育資源的低效利用。因此，在這樣籠統的、寬泛的、普遍的培養規格下，制定培養方案和教學計劃已經很難達到高素質高層次資產評估專業人才的標準。

（二）師資力量薄弱

資產評估以提供資產價值判斷為主要業務，是理論性和實踐性較強的綜合性專業，要求評估人員具有豐富的理論知識和較強的實踐經驗，高素質的專業教師隊伍是培養高素質人才的重要保證。目前我國高校資產評估專業的師資力量相對薄弱，有待進一步充實、健全和提升，主要體現在兩個方面，一是資產評估專業配備的教師大多數非科班出身，許多任課教師之前所學習或從事的領域為會計、金融、經濟和稅務等專業，并沒有接受過資產評估專業系統的專業學習和技術培訓，存在理論知識水平較弱，實踐經驗匱乏的問題；二是由于我國開設資產評估專業的時間短，高層次教育的時間就更短，許多高校短時間內難以引進具有高學歷的資產評估專業教師，高學歷的專業教師和高端的研究型專任教師的相對短缺不利于高素質人才的教育和培養，師資力量的專業化在某種程度上主要依托資產評估任課教師的自覺深造、自我提高。

（三）理論與實踐偏離

資產評估是一門實操性很強的專業，但從資產評估專業的課程設置來看，各個高校無論是基礎課還是專業課基本上都存在重理論輕實踐的問題。而缺乏實際操作，再多理論知識傳授都可能是紙上談兵。以內蒙古財經大學為例，課程設置上只有一門與實際操作聯系較為緊密的《資產評估實驗》課程，再加上學校目前沒有注冊成立資產評估研究所或事務所等可以為學生提供實踐機會的平臺，有的年份也存在高年級學生在大四上半年仍然開設2-3門專業必修課及其他選修課的情況，學生沒有充足的空余時間去相關單位實習，這顯然與培養學生的資產評估執業能力不相符。通過對資產評估專業的畢業生訪談，許多學生反映在校期間所學的理論知識難以應用到實踐當中，理論與實踐偏離甚遠，如有學生提到課堂上所學的市場法、收益法和成本法的理論和測算思路自認為很扎實，運用在實際的評估業務中卻困難重重，許多經濟指標和評估技術參數的精度也難以把握等。

二、資產評估專業實施分層教育教學模式的必要性

通過對目前高校資產評估專業教育存在的問題進行分析，發現對資產評估專業進行合理的教學改革與教育創新已勢在必行。高校對資產評估專業教育的實施過程中，寬泛的人才培養目標已難以向社會輸送高素質高質量的人才，趨于一致的教學方案和千篇一律的教學方式也難以滿足學生對教育的要求，使教學效果遠遠脫離教育初衷，也在某種意義上剝奪了大學生平等受教育的機會，有悖于“因材施教”的教育理念。而分層教育教學符合“因材施教”的教育理念，這一教育理念始于孔子，延續千年，強調教師要從學生的個體差異出發，根據個體的實際情況，制定培養目標與培養方向、組織教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。這與素質教育理論相符，都以學生為核心，強調教育的全面性、均等性，重視個體差異，從而進行分類別、分層次的教育教學。

（一）分層教育教學是“因材施教”的基本方式

高等教育的普遍性和均等性是社會公平的基本要求，但不可否認的是，本質上每個學生都存在一定的差異。那么，就需要教育工作者充分了解個體間的差異，并針對不同差異去引導每個學生向著最能發揮個人優勢的方向發展，通過實施分層教育教學的方式，實現最基本的“因材施教”。與其他專業一樣，當前高校的資產評估專業培養模式同樣追求統一的思維教化、方法培養，而忽視個體間的需求差異，其結果勢必造成對學生個性的壓抑，特長的束縛，與素質教育的理念背道而馳。故而，在專業教育中引入分層教育教學模式，勢在必行。

（二）學生個體差異是分層教育教學的決定因素

如前文所述，隨著資產評估專業招生規模的擴大，學生質量、數量的變化與學校硬件、師資的不對等，是當前高校教育所面臨的巨大考驗。在這樣的現實情形下，依據不同學生不同水平而制定不同的教學方案，安排不同的教學內容，實施不同的教學方法，進行不同的考核方式就是分層教育教學的具體體現。通過這樣的方式，可以使有水平差異的學生盡可能達到無差異的教育效果，真正解決“好學生吃不飽，中等學生吃不好，差學生吃不了”的現實問題。

（三）專業人才社會需求差異是分層教育教學的最終導向

在對人才的需求多元化多層次化的今天，社會既需要能夠進行專業理論深入探索的科學研究型人才，也需要應用能力強、實踐操作能力強的專業技術型人才；對不同專業人才的需求，決定了學生對高等教育所提供內容的選擇性接受。經濟市場化程度的加深、資產評估業務的不斷拓寬，對資產評估專業人才的需求也日益增加，高素質人才培養的重擔落在高校教育機構。因此，高校應依據社會對資產評估專業人才的不同需求而設立相應的人才培養目標，進行相應的專業課程設置，是分層教育教學的核心，也是最終導向。

因此，筆者認為分層教育教學模式對于培養高素質的資產評估人才，解決當前資產評估教育存在的問題有著重要的意義，下文將從資產評估專業如何構建和實施分層次教育教學模式的角度提出一些看法和建議。

三、分層教育下的資產評估專業教育教學模式構建

（一）培養目標的分層構建

對人才培養目標定位的準確性，是一切專業教育的基礎。依據高等院校層級的差異、辦學宗旨辦學理念的不同而進行的專業定位，就是對培養目標的分層次構建。例如研究型院校對理論研究的突出，普通本科類院校在學術性與就業率之間的取舍，以及高職高專類院校對實踐操作的著重，都應當在學生培養目標的設立中體現。這種分層級的構建，既突出了不同機構學生培養的多樣性，給予學生豐富的教育資源；同時也在資產評估專業人才的培養上相互支撐，滿足了社會對于不同類型專業技術人才的需求。

（二）培養對象的分層構建

人才培養目標是對專業教育方向的界定，而培養對象的分層次，正是對“因材施教”最好的體現。如何在大眾化教育時代生源參差不齊的前提下滿足各層次學生的需求，就在于如何對不同類型的教育對象進行分層次培養。針對資產評估專業的培養對象分層，需要在高校硬件資源、師資資源等條件固定的基礎上，教育工作者充分了解學生個體差異與個人需求，在此基礎上進行分方向培養，例如可以設置職業實踐方向、資格考試方向，以及學術研究方向，學生根據自身學習能力、未來發展方向及目標定位等選擇適合自己的方向，如同發達國家高等院校將培養方向分為講授式和研究式一樣，不同的學生需求和社會需求將決定培養對象的分層方式，進而決定教學內容的組成。

（三）教學內容的分層構建

教學內容的分層構建是建立在專業方向分層的基礎上，通過指導教學計劃的構建，體現相應專業方向教學側重點的不同。如職業方向強調專業實踐教學，可通過開設《資產評估操作系統》、《綜合會計實驗》等實驗課程，以及在專業課程設置中增加相應的實踐教學學時來體現；資產評估師考試方向相應設置考試課程如《資產評估基礎》、《資產評估相關知識》、《資產評估實務（一）》、《資產評估實務（二）》，并適當增加學時；學術研究方向專業重點加強理論知識的教學及科研能力的培養等等。

（四）教學方法的分層構建

在沿襲傳統的課堂講授式教學方法的基礎上，根據培養方向和教學內容選擇適當的教學方法是資產評估專業分層教育教學的基本要求。如就職業方向為例，可以“嘗試以資產評估工作過程為載體的工作任務導向”的教學方法，可以借鑒發達國家高等院校設置的workshop模式，從實踐出發，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，加深對專業理論知識的理解和應用，了解并逐步熟悉資產評估工作的具體流程。

（五）考核方式的分層構建

在完成資產評估專業培養目標、培養對象、教學內容、教學方法的分層構建后，就需要對考核方式進行分層構建。傳統單一的書面理論考試模式已經無法滿足分層教育教學的要求，應根據具體的培養方向結合學校自身的實際情況，進行差異性的考核，或者采取多種考核方式相結合的模式。例如：職業實踐方向可以采取學期期末撰寫實驗報告、畢業完成實際案例評估的形式來考核；資格考試方向學期末通過理論知識考核和實驗報告相結合，理論知識的考核所占比例要相對較大，畢業時通過實際案例評估的形式；學術研究方向學期末通過理論知識考核和研究性小論文相結合的考核方式，畢業時采用撰寫畢業論文的形式。這樣通過考核方式的改變，可以從本質上促進資產評估專業分層教育教學的科學發展。

四、結論與思考

分層教育教學是試圖通過分層次的方法在滿足學生高等教育需求的同時，體現對個體的人文關懷。因此，在實施時要以“因材施教”為核心理念，以人為本，注意教學管理的規范化和制度化，避免為分層而分層。具體來說，在實踐中應注意以下幾點問題：

（一）科學劃分教育教學層次

能否科學、合理的劃分好不同層次，是之后所有教學活動的前提。如何在學生本人意愿與社會專業需求之間、學生水平差異與學校資源配置之間達成平衡，將決定專業分層教育教學的結果。針對當前學生規模龐大的現實問題，可以在條件可能的前提下，實行基礎課程統一教學，專業課程分層教學的方式，以使教學活動有效、高效開展。

（二）合理設置教學方案與內容

資產評估專業教學方案與教學內容，必須尊重學科的科學性與系統性，在構建分層教育教學的基礎上，依據資產評估專業培養方向的不同進行設計。在課程體系的設置上，要注重資產評估專業課程與高等教育基礎課程的有機結合與自然銜接，形成完整的專業課程體系，以確保不同層次學生專業能力與綜合能力的全面提高。

（三）提高師資隊伍的專業素質

在進行分層教育教學過程中，由于采用不同的培養目標、教學內容、教學方法以及考核方式，對教師隊伍的專業素質提出了更高的要求。專業教師應當了解各層次各方向培養目標的差異，應當熟悉資產評估理論知識和實踐操作等專業內容，掌握不同的教學方法，并能夠以適合的方式進行考核。同時，專業教師講授課程內容的廣度與深度應依據不同的目標方向而不同，以適應分層教育教學的需要。

（四）因材施教要落到實處

分層教育教學不能僅僅是將學生分層，換湯不換藥，依然依照傳統的教育模式進行，而是一定要以學生為本，以社會需求為導向來“因材施教”，全面提高每一個學生的綜合素質、專業素養。要從根本入手，切實對資產評估專業的教育教學模式做出同時滿足學生需求和社會需求的改革。

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