刑事案件偵查課程案例化教學模式改革探索

朱沖

刑事案件偵查課程案例化教學模式改革探索

朱沖

《刑事案件偵查》（以下簡稱《案偵》）是公安院校偵查學專業的必修課。教學目標在于提高偵查專業學生分析研判案件能力。但筆者發現，該門課程在案例化教學中還存在不少問題。

一、《案偵》課程教學存在的主要問題

1.教學方法固定單一，教學評價體系簡單

長期以來《案偵》課程的教學以理論為中心，以知識點的分拆講解為主，教學方法單調重復，這導致學生缺乏偵查工作主要技能的系統訓練，對偵查的總體工作程序把握不清，難以掌握偵查實務操作技能，與偵查工作的復雜多變、學生職業生涯的長遠發展不符。在課堂組織方面教師應該具體講哪些內容，應該采取何種方法講授各教師做法不一，主觀隨意性較大，教學評價方式在考核內容、考核時間、考核方式上固定僵化，仍然是安排在每學期末以閉卷考試為主，多為簡單理論問答、案例分析為主，在測試內容上的深度和廣度存在很大局限性，僅能達到測試學生“死記硬背”的能力，無法體現《案偵》課程“實踐性強”的特點。沒有對學生的思維深度、合作能力等方面進行評價，更無法促進教學過程的及時反饋和互動，學生的成績僅與試卷的難易程度掛鉤，“高分低能”的現象普遍存在。而且《案偵》課程往往安排在大三下學期或大四上學期，學生因為忙于國考省考，學習動力不足，課程一旦安排不好就會被作為獲得學分形式虛于應付。這種滯后性的考核方式使得“教學評估”與“實戰考核”有一定的脫節，也難以對教師的教學效果進行客觀評價和激勵，難以激發教師投身偵查教學工作的熱情。部分教師對公安教育訓練環境和執法環境的劇變反應遲鈍，缺乏相應對策研究，主動探索適應新警務改革要求的人才培養模式的動力不足。可見該課程在教學組織體系、教學管理模式和教學評價方式等各方面，都沒有體現偵查專業核心能力培養的理念。

2.教材內容重點不突出，學科間內容交叉重復

《案偵》課程以介紹公安機關對普通刑事案件進行立案偵查至偵查終結的步驟方法為主，是在公安實戰視角下對于偵查思維和工作技能多角度的系統性培養，重點是面向基層強調實務操作，突出執法技能的教學。由于長期以來受課程體系的影響，《案偵》課程教材內容的重點不突出，教材的缺陷性在于編排體例無法反映特定類型案件或者幾種主要案件共同的特點，對刑事案件特點的分類歸納是刑偵專家對成百上千件案件的發破案情況研判，以及對現場規律特點的總結歸納基礎上得來，而學員在學習其他偵查理論時沒有接觸過這一教學內容。很多教師從高校畢業后直接參加工作，大部分缺少刑偵實戰經驗，也缺乏第一手有環境、有情節的材料，與業務部門交流也局限于調研報告等二手資料，真正長期深入基層進行一手資料獲取的情況較少。在介紹案件特點時往往共性有余而個性不足，只簡單介紹案件概念及偵查該類案件的意義，如果任課教師不能結合新案件來講解，闡述作案手段往高科技發展的趨勢，學員往往認為無意義而被動學習，教學的生動性與互動性不強。

此外，當前通用的《案偵》各版本教材，為了強調課程體系的系統性完整性，大多按照案件偵破流程來編排教材內容，這無可避免地與偵查學其他課程內容發生重復。如介紹偵查常用手法時，往往需要用到并案偵查、摸排走訪、通緝通報、控制贓物等偵查措施，而這些內容都有相應的偵查課程詳盡介紹，同時因為刑事案件在構成要素上的共同特點，使得偵破手法上也有共同點，而多數教材對各類案件具體的偵查方法都全面陳述，甚至恐怖主義犯罪、黑社會性質犯罪等作為混合多種形式犯罪的特殊案件形式，也歸類個案偵查來解析，對此類案件所涉各罪名的具體偵查方法的介紹必然和此前對殺人、搶劫案件偵查方法相重復，教材內容求大求全導致其不僅在課程內部重復，更在相鄰課程上也存在重復、交叉甚至雷同的情況。

3.案例教學法的應用存在誤區

當前案例教學在《案偵》課堂上應用還處于較低水平，僅是教師在課堂講授中穿插幾個案例的講評，或者教師列出幾個案例讓學生思考回答問題。這樣與“填鴨式”教學方式沒有本質區別，片面追求較高的知識傳遞效率，卻缺乏對學生的思維啟發和興趣拓展。部分教師喜歡引用網站報刊上與偵查相關的熱門案例，但是大多數的案例情節設置簡單、演繹色彩濃厚，考慮到保密工作要求，偵破過程運用了哪些具體偵查措施則很少提及，僅是對犯罪行為定性的分析和講解，以發揮教育警示普通百姓的作用。若選取這些案例很容易使案例教學流于形式，把教學過程變成“說書”過程，短期內增強課堂活躍度，長期容易沖淡教學主題，學生也會意識到案例僅是紙上談兵，加工過的案例難以與實戰對接，偵查破案的關鍵還是要靠經驗，進而降低對教師的信任感，對課程的學習也喪失興趣。此外“一案久用、一案多用”的現象普遍存在，部分經典案例的典型性對基本理論知識的學習鞏固和深化都有重要借鑒意義，學生聽教師講解前期給出的經典案例時獲得思路和知識點，對教學后期獨立解決給定案例有很大幫助。但是部分案例年代相對久遠，局限于當時相對落后的技術偵查手段及當時偵查人員的水平,部分案例在信息化偵查的今天，其使用價值已經銳減，需要及時更新。同時也存在對案例教學法過分依賴的誤區，案例分析所占課堂教學的時間過大，存在過度重視學生主體作用，忽視教師主導作用的失衡傾向。部分教師對學生與課堂無關的表述等散漫隨意的行為不能及時制止，也不合理控制時間阻止學生對部分細節的過分究問，造成課堂有效時間利用不足。

二、完善案例化教學實踐的建議

事實上，案例教學要求圍繞教學大綱設定的重難點展開，強調內容的全方位結構、示范性教學、互動式訓練、豐富多樣形式、案例型分析直擊目標。在案例中學破案方法或者法律規則只是一方面，從案例中發現問題、分析問題、適用理論解決問題、從問題出發反思理論的這一整套思維訓練才是案例教學的基本目標。

1.課前精心準備

在案例教學中，課程設計占據著突出的地位，要根據每一次案例教學的具體目標精心地選擇案例并進行分析、整理，將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、照片視頻等按照教學內容和教學環節對其按一定順序進行組合拼接，按照教學重難點和認知規律有序呈現，有時要根據教學需要對原始案例進行一定的加工修改。案例選擇要緊貼公安工作，最好就是公安工作中的真實案件，案例應能全面涉及教學課程的所有重點內容，最好選擇的每一個案例內容都能與課程的每一個具體的知識點一一對應。同時教師所選擇的案例必須具有一定的代表性和深度，并反映出偵辦該類案件的通用手法。此外，教師應根據當前犯罪的態勢對案例進行動態更新，應盡量選擇那些發生在最近時期，全國乃至世界范圍內有影響的刑案及體現犯罪新手段、新類型的刑事案件。制定教學計劃時要通盤考慮案例教學適用章節、教學進度、所占課時量、案例實施順序和時間，在此基礎上根據教學課程設計制作教案，靈活地將案件發報案有關情況、現場勘查筆錄等案例資料穿插其中，根據開放式、互動式的原則在教學過程中結合偵查基礎理論，通過各種知識、信息、觀點的碰撞來達到啟迪理論和啟發思維的目的。教師在課前要為學生規定或提供與教學內容或項目內容高度吻合的資源，通過郵件或者微信將教學模式和要求發送給學生，促進課前預習效果的最大化。

2.課堂教學重視引導互動

一是按照辦理刑事案件的總體思路和偵查工作流程,采用實景演練、任務驅動等教學方法，引導學員圍繞案例設置情景把自己定位為案例中的某一成員帶入現場，嘗試如何解決問題。讓學生運用所學知識以一個偵查員的角度分析偵辦案件各環節所需要解決的問題，并寫出前期案情分析報告,自主判斷能否受案、立案，準備采取何種偵查措施策略和可能遇到的困難及應對措施，引導學生站在有利于起訴、審判的高度全面樹立證據意識。如選擇哪些材料作為證據使用，收集證據的程序和方法是否合法，作為證據使用時，其證明力又有多大，證據本身的來源是否真實可靠。學會如何在紛繁龐雜的證據之間建立起邏輯聯系，按照諸多證據之間的內在關聯將所有的證據予以科學整合，要求學生反映每一次偵查活動的內容的記錄材料都具有證據的法定形式，防止在證據收集中出現核心證據缺失、同類型證據重復性高、相關性不足、證據鏈不閉環等情況。部分課時還可以采取“專家點評”的方式，讓學生通過對真實案件卷宗的評析，從專家評判的角度分析偵破案件的得失。如是否從經營案件的高度統籌措施的運用，是否針對性地選擇偵查措施和規范運用偵查措施，是否根據案件不同階段的案情，分析不同偵查措施的使用條件。最終達到在查明案情給案件準確定性的基礎上，能對照刑法有關條款及相關司法解釋認定本案涉嫌的罪名，圍繞該罪名成立的條件及罪重、罪輕的情節收集相關證據。按照各類犯罪的構成要件（主體、客體、主觀方面、客觀方面）將要查證的案件事實細化為若干證據種類，及時收集和提取。學生在典型案例的分析考察過程中，培養案情分析能力和對案件偵破的感性認識。有時為了增強對抗性，還要演練如何出庭作證發表質證意見，如何應對新聞媒體質疑。教師也可以故意設置障礙，讓學生意識到警察執法牽涉多方利益，許多案件具有相當的“戲劇性”也是常態。這樣才能提升學生的應對能力和心理素質，同時更好地總結偵辦此案的經驗和教訓。

3.課后認真評價與反饋

點評可在教師拋出案例后，讓學生在前期學習和探究的基礎上，將個人或者小組的學習成果在課堂上展示，也可在學生走完整個規定流程后。教師先將考察的知識點呈現給大家，讓學生懂得偵辦此類案件的重難點，以及應該解決的關鍵環節和具體偵查措施。再由學生自評自己表現的優劣，如請組長介紹分組時的考量，組員的個體狀況是否能夠勝任此角色，最后是對于出現的破案過程中的障礙點進行討論，是研判意識還是技能知識點問題，教師根據障礙點進行集中梳理和講解。案例教學強調讓學生成為分析問題、解決問題的主角。同時老師要起到助推器作用，因為雖然所選案件結果是唯一，但是案件的破獲過程卻有多種可能性，思維方法不同，所選取的偵破方向就會不同，會找到捷徑，也會走彎路，學生探索過程中會主動發現知識掌握的漏洞，面對問題他必須自己分析解決，只能積極思考現有知識并嘗試知識整合運用的多種可能性，且問題的提起必須是基于實際情景設計，這樣才能夠激發其就該問題的理論和實踐進行深入探索。教師可以根據學生自學和成果演示情況，對課堂教學內容進行體系化梳理和整合，實現在教學中考核，在考核中教學，在考核中發現教學問題，推進考核評價與課堂教學的有機結合。同時我們鼓勵用小組討論、頭腦風暴等多種形式活躍教學過程，師生的一對一、一對多，學生間的一對一、多對多的互動探究氛圍濃烈，能夠取得較好的教學效果。也體現課程本質是對他們的思維模式進行訓練，培養將課本的理論知識轉化為實戰能力，“上班就上手，上崗就管用”。在今后的偵查工作中，肯定能主動將前人經驗和自身偵查辦案實際相結合，擅于創造性地運用《案偵》課程所學專業知識偵辦大案要案難案，從而在走上工作崗位后能快速勝任本職工作。最終教學目標是老師做學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生親力親為在整個教學過程中通過角色扮演等方法成為案例情景中的一分子。正如愛爾蘭詩人葉芝的那句名言，“教育不是把水灌滿，而是把火點燃。”

在公安院校教學方法改革浪潮中，偵查專業教師必須把課程培養目標作為教學工作的重點，突破和拓展案例教學方法，同時注意吸取、借鑒世界各國案例化教學成果，提煉更新教學方法，提高《案偵》課程興趣度、學業挑戰度，引導學生對于未來的公安職業生涯投入更多的關注和思考，鋪設復合型應用人才的培養之路。

本文系南京森林警察學院教研青年課題“以案例為導向建立專《案偵》查思維的課堂教學研究”（項目編號“QN16103”）研究成果之一。

（作者單位 南京森林警察學院）

（編輯 趙文清）