利用比較教學法促進復習課中概念辨析的個案
——比較教學法在“變異的來源”復習課中的應用

范茁

（浙江大學附屬中學）

利用比較教學法促進復習課中概念辨析的個案
——比較教學法在“變異的來源”復習課中的應用

范茁

（浙江大學附屬中學）

以復習課“變異的來源”為例，從課例的實踐研究出發(fā)，尋找適合概念教學的方式方法。利用比較教學法，根據課程標準及學情分析確立本節(jié)課的比較因子，并圍繞比較因子從多角度展開名詞辨析、過程辨析、圖示辨析及列表辨析。通過比較、梳理及歸納引導學生把握概念的內涵及外延，使學生對概念形成由外在至內在、由現象到本質的深入理解。

比較教學法；概念辨析；變異的來源；高中生物學復習

生物學是通過一系列概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規(guī)律的學科。概念教學對于學生學習生物學知識和理解生命現象至關重要。而在實際教學中，有些教師對概念的教學一味地追求簡單記憶，導致學生對概念的理解浮于表面進而影響了學生對所學知識的遷移和應用。如何讓學生從本質上掌握概念？如何引導學生對易混淆的概念進行梳理和辨析？筆者以浙科版教材“變異的來源”的復習課為例，嘗試運用比較教學法幫助學生建立概念間的聯(lián)系，減少學生對孤立概念的記憶，實現學生對概念的辨析、理解及應用。

一、設計思路

二、實施過程

1.靜心審視“比什么”——確立比較因子、明確學習目標

（1）確立比較因子

以往的復習課會通過2～3課時對“變異的來源”中變異的不同種類逐一展開復習，但復習后學生對于相近概念、有關聯(lián)性的名詞依然混淆不清、琢磨不定?！?br>