從課文學寫作
——《蘆花蕩》課例分析

文丨黃琳芳 長沙市雅禮雨花中學

從課文學寫作
——《蘆花蕩》課例分析

文丨黃琳芳 長沙市雅禮雨花中學

■名師一課，一個小時左右中濃縮的可能是一生的積淀。若能用心體會積累，語文學習與考試將不再是難點。若你有特別喜愛或難懂的課文，盡管對我們吐露，名師的心血結晶將讓你洞悉課文的奧妙。

作文是語文的半壁江山，無論是在考試還是在學生的人生中，都占據非常重要的地位。如何引導學生寫作文，不同的老師有不同的方法，也會運用不同的材料。其實，在我們身邊，就有非常好的資料——語文課本。選入初中語文課本的每一篇文章都是千挑萬選的精品，而且不乏大家之作，只要用心，我們就能發現其中蘊含著許多寫作技巧。我想以孫犁的《蘆花蕩》為例，與大家交流一下如何通過挖掘課文來指導我們的寫作。

《蘆花蕩》寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿越了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草，護送干部。他不帶一支槍，只靠那支靈巧的篙和高超的水上功夫，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生意外。靠了他，游擊隊才得以維系淀里淀外的聯絡。有一次，他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線，結果撞上了敵人的小火輪，由于他過于自信的疏忽，女孩大菱負了傷。這個打擊使他差一點失去繼續前進的力量，他發誓要為女孩子復仇。第二天，他只身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說形象鮮明，情節生動，環境描寫很有特色，值得我們反復鑒賞品味。

首先，重點解決基礎知識和文學常識，理清故事情節，探討分析課文是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的。

我們不難從課文中整理出以下角度：

①年近六十，老當益壯，神出鬼沒，無數次通過封鎖線，保證部隊的供給和戰斗力。——強烈的反差來渲染。

②兩個孩子全沒有答言。小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗？”——旁觀者的懷疑來反襯。

③手無寸鐵，只一人就把十幾個鬼子打得落花流水。——人物的舉動來印證。

這三種方法都可以遷移運用到自己的創作中去。

其次，在整體感知故事情節的基礎上，我們還可以按照描寫角度、描寫方法來品析人物形象，下面就結合課文學習三步心理刻畫法。

比如，仔細研讀下面這段話，思考作者是怎樣將老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理刻畫得如此細致逼真的。

這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。（比喻活畫心理）他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?（自白剖析心理）這老臉呀!（感嘆抒發心理）

換成任何一個情境，都可以運用“比喻—自白—感嘆”的三步心理刻畫法來進行心理描寫。比如錯怪了同學，比如跟媽媽吵架后，比如老師收作業時突然發現沒帶作業本……不過要特別注意的是，心理描寫是以人物為中心的，一定要突出人物的性格特征。

最后，我們還可以仔細體會環境描寫的作用，提高描寫的能力。比如課文中在進行景物描寫的時候，運用了許多富有特色的比喻句，我們來看看這些喻體有怎樣的特點。

有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

每一個喻體都和周邊環境極為融合，這就是所謂的“取譬于近，假象于實”。取譬于近，即就近取喻，從主人公熟悉的事物中尋找喻體；假象于實，即以具象喻抽象。精心斟酌喻體，就能讓比喻更形象更有特點。

方法再多，也必須勤于思考和練習。以下是我引導同學們學習完“三步心理刻畫法”之后的一段課堂實錄——從《蘆花蕩》引發的一次比較開放的拓展訓練。

【課堂實錄片段】

師：同學們還能聯想起其他文藝作品中的傳奇人物嗎？

生：《口技》中的說書人。

師：他確實有過人之處，作者通過正面與側面描寫結合的方式表現了他非凡的口技。我們這個單元中，還有哪個人物給你留下了深刻印象嗎？

生：我覺得《蠟燭》中的老婦人也算，雖然她不像這個老頭子親自上場殺敵，但是她最后冒著生命危險，點燃了自己珍藏多年的結婚蠟燭，也是很了不起的。

生：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者有著深仇大恨，她渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在她的國家，她無比悲痛，她被紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

生：紅軍戰士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并整夜守在墳頭，陪伴烈士，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

師：同學們的感觸都很細膩，每個人做到自己的極致都可以稱為傳奇。現在請同學們把書翻到《蠟燭》課后習題的第三題：“文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。”同學們，能不能試著用我們剛剛學習的三步心理刻畫法，來寫一寫老婦人此時的心理呢？

附原文倒數第四段：

即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。

在這里，我想引導大家更深地體會課文意蘊，培養理解和想象能力。因此，我提出了一些問題讓同學們加以推想。

例1：就“老婦人也沒有說話”一句想想，老婦人為什么不說話，她心里是怎么想的？

例2：“她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬。”就這幾句想想，她為什么鞠躬，她心里是怎么想的？

通過以上這樣的問題去鼓勵大家思考，同學們的思路就逐漸打開了。

學生習作一：

老婦人久久地站立著，心仿佛墜入了千年冰窖，涼得都失去了知覺。（比喻）她心里念叨：多可憐的孩子啊，他還那么的年輕，想必還沒有成家吧？唉，多虧了這些紅軍啊！他們不屬于南斯拉夫，是蘇聯紅軍，卻心甘情愿地幫我們打這些該死的德國人，多么可親可敬的人兒啊！這是我結婚時的喜燭，珍藏了45年呵，想必我這把老骨頭是用不上了吧。他為我的國家而戰死，這喜燭給他用，值得！（自白）可憐的年輕人哪，我會為他虔誠地祈禱的，一定會的……（感嘆）

學生習作二：

這刺眼的墳墓像一枚鋼釘，刺痛了老婦人的心。（比喻）她想：這位死去的年輕的蘇聯的孩子,我們南斯拉夫人對不起你們。用千言萬語也表達不出我們的歉意,我所能做到的只有這么多了,這個孩子太可憐了,請上帝保佑他在另一個世界過得好吧！我把我對你們的敬意和歉意都寄托在這支蠟燭上,我希望它永遠不會熄滅。雖然我們在不同的地區生活,有著不同的語言,但我們都共同渴望著和平，讓上帝保佑你們勝利吧!（自白）南斯拉夫人民謝謝你們！（感嘆）

讀萬卷書的同時，千萬不要忽視了我們的語文課本，每一篇課文都是諸多學者精挑細選出來的，一定有其典型意義。我們在寫作遇到瓶頸時，不妨關注課本，向課本要材料，在學習的過程中更加重視我們的原生課堂，希望大家都能從教材中汲取到更深層的營養！