讓區域活動成為孩子生活化學習的重要階梯

無錫市洛社實驗幼兒園 趙毅芳

讓區域活動成為孩子生活化學習的重要階梯

無錫市洛社實驗幼兒園 趙毅芳

回想我們的童年：路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是我們好奇的焦點、興奮的來源。在那里，有童年數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……生活中看似平常的事物，在孩子們心目中無不神奇萬分，魅力十足。

“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。”著名教育家陶行知認為：生活是一部活的教科書，把生活引進課程，我們的課程會更鮮活多彩，富有生命活力。由此可見，我們的教育應著眼于孩子的日常生活和需要，從他們的生活入手，把孩子引向生活，讓生活走近孩子，使學習和生活緊密聯系。隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也被不斷挖掘出來，既滿足了孩子們不同的發展需要，也尊重了他們的個別差異，在多姿多彩的區域活動中，孩子們無時無刻不在發生著生動而有趣的變化。

一、架一把興趣的直梯，讓孩子乘興而上

教育家蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在孩子的精神世界里，這種需要特別強烈。”我想，教育首先是一種保護，我們深愛孩子，就要小心翼翼地呵護他們探求知識的積極性。

“五一”假期過后，孩子們回到幼兒園，他們對自己在假期中觀看的梅園花燈興味猶濃，經常聚在一起滔滔不絕地講述著。成成小朋友興奮地跑來：“老師你知道嗎，我去看燈會了，那里的燈實在太漂亮了……”南南小朋友湊過來搶著說道：“老師，我也去看了，連小樹叢里也有燈，一閃一閃像星星，太漂亮了！”“我還看見一種燈，可不知道那是什么燈，它的光怎么可以照得那么遠，而且顏色像彩虹一樣，真奇怪！”大家各抒己見，繪聲繪色地描述著他們所看到的、聽到的和想到的。

陶行知先生認為：“教育者的責任就是不辜負機會，能用千里鏡去找機會，善用靈敏的手去抓機會。”因此我及時捕捉這一信息，抓住教育契機，開展了區域活動“奇特的花燈”，和孩子一起收集了許多有關燈的圖片和資料介紹，參觀燈具店，記錄不同用途的燈，準備了多種小燈管、電池、電線等放在區域內供孩子們嘗試制作、探索。源源小朋友正在饒有興趣地制作手電筒，看他忙了半天也沒有成功，我走上前問他：“你有什么發現嗎？”“我想試一試手電筒里的電珠能否亮起來。”“你的想法很好，再試試。”只見源源連接了一根里面銅絲沒有露出來的電線，發現電珠不亮，再次連接還是不亮，他撓撓頭說：“怎么不亮呢？”于是換了一根電線接，亮了。這下源源百思不得其解，我提議他看看電線里面有什么？他馬上用剪刀把電線剪斷，仔細看了看自言自語地說：“原來電線里面還有東西。”我提示他：那叫芯線。他又一次拿起剪刀將電線外的塑料剪掉，并進行了驗證，果然電珠亮了，他高興地對我說：“老師，我知道了，電線外面的一層不通電，應該是起保護作用的，只有芯線才會通電，對嗎？”我贊賞地點點頭。

興趣是最好的老師，正因為花燈是孩子們所熟悉的事物，貼近他們的生活，所以孩子們學習起來很有興趣。在探索活動中，我們老師應明確自己在區域活動中的角色：我們不是領導，也不是權威，我們是孩子的好幫手。當孩子出現一些疑惑時，我們不要急于去采取指導，要學會留出時間、留出空間，采取適度的“等待”，等待孩子的自然成熟，讓他們有更多的時間去探索。而當孩子趨于放棄時，我們要鼓勵和引導孩子構思，協助他們創作，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，并給他們一點提示，在他們的新經驗和實際遇到的問題間架起一座高架橋，讓孩子收獲經驗、體驗成功！

二、架一座經驗的扶梯，讓孩子拾級而上

在開展區域活動的過程中，我們總會發現，一些孩子并不會按照他們自己的水平來選擇適合的材料，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。所以我們老師應花更多的時間去觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，滿足孩子的需求與興趣，為他們提供適合的、有層次、有創造性的活動材料，給他們適時、適當的指導與幫助，讓孩子獲得各方面的發展。

孩子就餐時，看到班上個別孩子因為握筷的不熟練而影響了吃飯，于是我特意設置了“快樂大比拼”區域，分別提供了紙團、乒乓球、蠶豆和彈珠等，讓孩子們嘗試用不同粗細的筷子夾“食物”喂到小動物的嘴里（由一個個不同高度的薯片罐做成），孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。超超最先來到了這一區域，他一眼看到彈珠還沒有人玩，于是就興致勃勃地玩了起來，超超手拿筷子夾物的方法是對了，但由于手指不夠靈活，用力的方法不對，試了好幾次，彈珠怎么也夾不起來。于是我就走過去，蹲下來輕輕對他說：“超超，你試試夾紙團好嗎？”聽了我的建議，他選擇了第一個層次——夾紙團，他小心翼翼地夾著，終于，筷子牢牢地夾住了一個，他得意地抬頭看著老師說：“老師，你看，我夾住了！”

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。當超超在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看超超是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導幫助，啟發他降低要求，通過自我調整，達到了他的能力范圍，正是因為我尊重了超超的已有發展水平、能力和經驗學習方式，使得超超得到了成功的喜悅和興趣的滿足。因此在后來的區域活動中我不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

孩子的成長是循序漸進的，不可能經過一次的活動就能一勞永逸，孩子的發展是螺旋上升的過程。我們要做有心人，時刻關注孩子的舉動，當孩子把“球”拋向我們的時候，我們應以適合方式去“接球”，并以適合孩子的方式把“球”拋回給孩子，在“接和拋”的過程中不露痕跡地促進孩子的發展，實現教育的價值。

三、架一個拓展的旋梯，讓孩子盤旋而上

生活是孩子成長的搖籃，只有在生活實踐中成長起來的孩子，才能成為生活的寵兒；只有具有生活實踐經驗的孩子，才可能自信地面對生活。最近幾次區域活動中，由于缺乏新材料的投放，孩子們對“科學探索區”的興趣在逐漸減退。正當我努力思索、尋找新的探索點時，一次偶然的事件給活動注入了新的活力：孩子在搬運自然角物品時，不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛議論，嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來！”“用掃帚掃一掃比較快……”“老師，有什么好辦法？”于是區域活動“神奇的篩子”就這樣產生了。陽陽和飛飛第一個發現了區域中的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子等，他們正漫無目的地擺弄著。我悄悄地走過去，告訴他們：老師不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的地想辦法，飛飛用勺子舀起一勺混合物，陽陽一粒粒撿黃豆，這樣速度很慢，但他們卻很投入。我幾次想上去提醒他們可以用其他工具來幫忙試試，但都忍住了。過了一會兒，陽陽開始翻看其他工具，他發現了篩子，端詳了一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙即刻從篩子的孔中漏了出來，陽陽對這個發現很驚喜，馬上告訴飛飛，于是飛飛也開始用篩子操作。由于是第一次操作，幾次下來，沙撒了一地。連續多次后，飛飛找到了好辦法：她用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，然后進行分離操作，果然混合物一下子分開了，飛飛興奮地把她的發現告訴我，我表揚了她，并引導她把新方法記錄下來。

孩子是探究“天才”——孩子能探究，探究能成功，每一位孩子都能成為“發現者”，每一位孩子都能成為“成功者”。孩子雖小，但只要老師引導得當，他們的探究欲望和探究能力會越來越強。作為老師應提供豐富的探索材料為孩子科學探究提供物質上的保證，讓孩子產生探究的興趣，讓他們從不會發現問題到找到許多問題；從發現問題用一種解決辦法到能用多種辦法解決；從老師參與解決問題到獨立解決問題等。孩子的飛躍一個又一個，證明他們發現問題、解決問題的能力在逐步提高。

在倡導以“游戲為幼兒基本活動”的今天，我們應珍視游戲和生活的獨特價值，充分利用區域活動來豐富和完善主題活動課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，讓幼兒去探索、發現，鼓勵他們成功、創造和進步。

生活化區域——讓孩子在活動中生動、活潑、主動地得到發展；生活化區域——讓孩子主動地用各種感官去感知、尋找、交談；生活化區域——讓孩子玩自己喜歡的游戲；生活化區域——給孩子做自己喜歡的事的機會，讓我們為區域活動架一把興趣的直梯，一座經驗的階梯，一個拓展的旋梯，讓孩子們乘興而上，拾級而上，盤旋而上！