開創家園互動的微時代

泰州市姜堰區第二實驗幼兒園 黃翠萍 游婷婷

開創家園互動的微時代

泰州市姜堰區第二實驗幼兒園 黃翠萍 游婷婷

“微課”是指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的簡短、完整的活動，能使學習者自主學習獲得最佳效果。微課通過手持移動數碼產品和無線網絡，借助于網絡平臺，有效進行遠程學習、移動學習、在線學習和“泛在學習”，這種新型的教學模式和學習方式的廣泛運用，使我園的家園互動發生了根本性的革新。

一、微課平臺使家長學校課程更活了

1.微課讓家長學校的課堂翻轉了

在家長學校中以講座的形式向家長宣傳科學的育兒理念、知識和方法時，老師在臺上講得口干舌燥，家長在臺下聽得昏昏欲睡，只是出于禮貌才沒有走出會場。我園通過開設“母親學校”“父親學堂”“祖輩學校”，運用微課形式帶領不同角色的家長開展形式多樣、有針對性的家庭教育實踐活動，讓家長學校的內容豐富多彩。

大班老師制作了漫畫形式的微課“爸爸去哪兒了？”在父親學堂中激起了爸爸們的濃厚興趣，視頻中形象地展現了爸爸陪伴孩子給孩子帶來的成長和快樂，讓爸爸們認識到了陪伴孩子的重要性及緊迫性，爸爸們紛紛表示回家一定要遠離手機及電腦，放下工作，做孩子游戲的陪伴者、智慧的啟蒙者、情商的引導者、個性的促進者。

2.微課平臺讓網上家長學校插上了翅膀

年輕父母對互聯網有著濃厚的興趣和依賴感，我園抓住這一契機，通過微課平臺開設網上家長學校，讓家長方便、快捷地了解到最新的科學育兒知識。為使家長自主學習獲得最佳效果，經過教師的精心設計，以流媒體形式通過優酷視頻、幼兒園網站、QQ群、微信群等平臺向家長展示科學育兒的知識點，教學活動簡短、完整，方便家長自主學習。

為了讓家長明白孩子的學習方式和學習特點，小班老師把孩子們的科學探索活動《顏色變變變》制作成微課。在制作的過程中，需要教師在教學現場操作拍攝，幼兒自主識別紅、黃、藍三原色，感知兩種顏色混合后變出新顏色的現象，體驗發現的樂趣。幼兒在認知顏色變化這一輕松愉悅的氛圍中，感受顏色的奇妙，產生濃厚的興趣。這種將生活中的細節通過微課形式進一步具體、形象化地呈現出來，讓家長們進一步認識到孩子是通過直接感知、實際操作和親身體驗才能使認知水平得以進一步細化和深化。那種強迫孩子死記硬背的方法根本就是無效的。這種學習時間不定、學習場所不定、學習內容不定的方式讓家長在網上家長學校自主學習的熱情更高了。

二、微課平臺使孩子的創造熱情更火了

在教學過程中，微課有效地充當了媒介作用，通過生動形象的微課展現，幼兒很快感知、理解了新學內容，回到家后，孩子會興奮地向家長介紹自己學習的內容，并提醒家長到網站上去看老師制作的微課，而且在家里也會想象創造出更多的新內容。子陽在幼兒園里聽老師講了《花格子大象艾瑪》的故事，被故事中艾瑪獨特的化裝術迷住，在幼兒園美工區里也畫出了一張大象艾瑪的畫，開心地帶回家給媽媽欣賞，并和媽媽一起再次到網上去觀看教師制作的故事《花格子大象艾瑪》的微課視頻，意猶未盡，又興致勃勃地畫出了綠色的大象艾瑪。第二天拿著綠色大象圖畫，自豪地對老師說:“老師看，我把大象變成綠色了，這樣它躲在草叢里就不容易被小鳥找到了。”

威威因為感冒沒來上幼兒園，在得知小伙伴們都在幼兒園和老師一起制作圣誕老人頭飾做游戲后，心里非常著急，跟媽媽鬧著也要做。媽媽不知道到底怎么制作，于是向老師求救。竇老師就用“足記”這個軟件制作了《圣誕老人》的微課，并上傳在優酷網上。威威在家和媽媽一起邊看視頻邊學畫圣誕老人，在家里就扮起了圣誕老人，煞有介事地給爸爸媽媽送禮物。第二天早上還把作品帶到幼兒園來，興奮地向大家展示在家自主學習的成果。

三、微課平臺使兒童行為問題解決更易了

由于遺傳因素、家庭環境的不同，導致孩子們之間的發展存在差異，這就需要老師開出特別的“藥方”，對癥下藥。毛毛在家總是不好好吃飯，爺爺奶奶總是追著后面喂，直接導致孩子營養不良，長得像豆芽似的，爸爸媽媽非常著急。游老師運用在外培訓學到的家庭教育指導方法，以“穩坐餐椅訓練法”為內容，制作了微課，通過QQ發給了毛毛家長，毛毛全家都一起學習了“穩坐餐椅訓練法”的操作步驟，在吃飯的時候，把鐘調到十分鐘后鬧，看毛毛能不能堅持坐在餐桌旁直到鬧鈴響起，然后每一天都延長幾分鐘再鬧，并在其他活動中也有意識地訓練毛毛的注意力持續時間長度。慢慢發現毛毛做到每頓飯都能夠坐定并自己吃飯了。

濤濤從小由奶奶帶大，祖輩對孩子的過度溺愛使孩子產生了各種攻擊性行為，經常咬人、打人、踢人、罵人、吐口水、把東西扔到奶奶身上。剛開始，奶奶認為只是孩子年齡小不懂事，等到長大些自然就會好了。可是濤濤在幼兒園里攻擊性行為絲毫沒有收斂，反而變本加厲。奶奶去接的時候，經常被其他家長指責。奶奶在跟老師的溝通中認識到了自己的教養問題，于是，張老師就制作了以“頑皮階梯技巧（淘氣角反思訓練法）”微課視頻，發到奶奶的微信上，并告誡奶奶要嚴格按照微課內容對孩子進行引導。于是，當濤濤再次憤怒地把東西扔到奶奶身上時，奶奶嚴肅地讓他離開現場幾分鐘，讓他坐到家里的樓梯上（也可以是房間、椅子、墊子、角落等）冷靜下來，想一下自己到底做得對不對，并向奶奶道歉。通過警告、最后通牒、解釋、道歉、表揚、結束幾個步驟，并嚴格執行，漸漸地濤濤的攻擊性行為得到了有效控制，奶奶興奮地把老師的微課和大家一起分享，使有同樣問題的孩子也得到了及時的引導。

四、微課平臺使親子關系更緊了

微信平臺中，家長會經常看到孩子在園內生活和游戲活動的相關視頻，更多地了解幼兒園的教育動態，了解孩子的學習內容，幼兒園精心策劃的活動，通過自發式的有效傳播，讓所有家長及更多的潛在受眾在第一時間了解到幼兒園的教育初衷，使家長對孩子的發展更為關注了。

我園制作的相關微課，更多地為家長在家中與幼兒一起互動交流創造了機會。比如，微課《足球小子》讓父母與孩子一起制作手工足球小子，使孩子享受動手操作的快樂，并在制作的過程中掌握更多的技巧，制作完畢后，爸爸帶領孩子一起興致盎然地玩起來，充分感受親子互動的樂趣。隨著二胎政策的開放，微課《我是哥哥》介紹了如何幫助家人照顧弟弟或妹妹，讓孩子領會自己在家庭中應當承擔的責任，無形之中，解決了家長生二胎給頭生子帶來的情感障礙。微課《春節吃食南瓜餅》提供了節日食物的制作方法，讓孩子和家長一起在動手制作的過程中理解傳統的節日文化。

五、微課平臺使家長本領更強了

家長在互動平臺上用小視頻或圖片的方式向老師反饋幼兒在家的情況，及時與老師獲得交流與溝通。我園每個班都建立了微信群和QQ群，及時了解孩子在幼兒園之外的學習生活情況，了解家長在教養孩子過程中的困惑，以便更好地有針對性地制作微課對幼兒進行有效的教育干預。

微課的制作和使用不僅僅局限于家庭教育中，甚至可以請家長來嘗試制作微課，整合家長的有效資源，醫生、消防員、警察、蛋糕師等各行各業的家長可發揮自己的職業優勢為孩子提供優良的微課，豐富幼兒的學習資源。比如，請醫生職業的家長講解疾病防控方面的內容，將保健知識制作成微課，讓幼兒觀看，提高幼兒的自我保護意識。良好的家園互動和溝通，讓孩子們能夠更好地全面發展。

家長們認真學習微課的制作過程、呈現方式、內容選擇，制作成功后上傳至平臺與大家分享。大班苗苗的爸爸在琢磨懂了微課制作的程序后，在家里和苗苗一起制作了一只惟妙惟肖的公雞，并制作成了微課，放到了平臺上，讓全體家長大開眼界，大家在贊賞的同時也都紛紛效仿。通過微課平臺互動，家長們的教育理念不斷更新，對幼兒的發展把握得更加全面，老師對家長的作品肯定與推介也激發了家長的創作熱情，教育智慧也隨之得到了進一步的提升。

教師、家長是平等的教育者，只有發揮雙向的資源優勢，進行優勢互補，形成正向的互動和教育合力，才能促進幼兒的健康成長。微課平臺有效地解決了以前家園互動中家長主體地位的缺失、難以滿足不同層次家長、不同發展階段幼兒的需要以及家長園地、家園聯系卡等互動方式的靜態死板等問題，讓家園互動更直觀生動、方便快捷，提高了家長學習的主動性，教師工作的針對性。在學習、實踐、總結、提升的過程中開創了家園互動的微時代。