提升教師的課堂教學智慧

☉江蘇省南通中學 李維堅

提升教師的課堂教學智慧

☉江蘇省南通中學 李維堅

教師的課堂教學智慧主要表現為對學生內在緘默知識的激發，對學生課堂生成平衡的調節.在課堂互動中，敏銳地捕捉引發學生思考、探究的生成資源，將學生的突發奇想引向對新問題出現的促進和對新知識的渴求，使學生獲取知識的經歷獲得更深的探究體驗.課堂教學智慧的提升主要表現在以下幾個方面.

一、提高教師的專業素養

教師專業素養的重要標志之一就是教師的課堂教學智慧，其實質是教師專業發展中表現出來的創新品質；而教師教學智慧不斷豐富與提升的過程就是教師專業素養提高的過程.

1.具備厚積薄發的專業知識

在教學活動中，一切努力都是圍繞著本體性知識有效傳授的.教學的最終績效大都是用學生掌握的學科知識的質量來衡量的.在一定限度內，教學的有效性與教師所掌握的本體性知識呈遞增關系的.教師的專業知識包括精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識與教學理論基礎及教學實踐經驗和教育智慧.

第一，具備公共的基礎知識.

公共的基礎知識主要是指教育學和心理學知識.對于教師來說，掌握必需的公共基礎知識，明確教育的性質與規律是教學的必要條件.

第二，具備學科的專門知識.

術業有專攻，學科的專業知識是指教師所任教學科的知識，關注當前所任教學科目的發展狀況，向學生展示該學科提供的獨特的認識世界的思維方式都是必要的；教師不僅要對該學科的基礎知識有系統扎實的掌握，還需要對與該學科相關的知識有基本的了解.比如，對高中數學教師而言，解題能力、說題能力、編題能力都是必要的數學學科能力

第三，具備一定的教育哲學知識．

2．具有較強的教學能力與技能

在擁有了先進的教育教學理念和廣博的專業知識的同時，教師還應具備有效教學的實際能力，主要是教師課堂教學實踐中的教學能力與教學技能．教學能力是順利完成教學任務的個性心理表征，必須通過教學活動展現，必須借助對教學行為的觀察；而教學技能則是可觀察、可操作、可測量的各種外顯性的行為，是就動作方式而言的．

以下是一個題目評講的案例：設函數f（x）=ax3-3x+1（x∈R），若對于任意x∈［-1，1］，都有f（x）≥0成立，則實數a的值為___________．

這道題目由于本身的精彩，調動了學生的主體性，這些毫無預見性的思維突變和規律呈現，讓筆者更加堅信，善待學生的生成資源是產生奇思妙想，切實提高課堂效率，提高學生數學思維能力的最佳途徑之一．

（1）立意獨特，引發猜想．

因為從條件上看，本題考查的是不等式恒成立問題，但從結論上看，命題者卻把它改為求參數的值，正是這樣獨特的設問，激發了學生主動地探究特殊的方法，從而引出了一個可探究的靈動空間．

由題意，f（1）≥0且f（-1）≥0，即2≤a≤4，再根據“二分法”的基本思想，得f（0）=1≥0，再次二分可得f（0．5）≥0，即a≥4．綜上，a=4．

更有甚者，根據題目的結構，有學生聯想到了三倍角公式，瞬間得到答案．

（2）源于課本，高于課本．

源于教材，而不拘泥于教材，并能充分挖掘深層次的內涵，以全新的角度做適當的變式，而又不離其宗．本題與課本中“求方程的近似解”等例題很類似．對這個不等式可分而治之．

由（fx）=ax3-3x+1≥0，得ax3≥3x-1對任意x∈［-1，1］恒成立．考慮函數y=ax3和y=3x-1，顯然a＞0，再考慮x∈［0，1］，考慮極端情況，設切點P（x0，3x0-1），則3a=3，即

又f（-1）≥0，即a≤4．綜上a=4．

教師在課堂上選幾個做對的學生講解他們的思路，而不是一開始就和盤托出，這樣既能避免造成學生的思維定式，也會偶遇難得的精彩．

二、增強教師的研究意識

1．教師作為研究者的重要性

在多變生成的教學環境里，教師不能再是預設教案的忠實執行者和旁觀者，應成為一個真正的研究者，研究自己的教學，改進教育教學，使自己的教學更加有效．

2．教師研究問題的源頭

從教學實踐來看，研究問題主要來源于四個方面：來源于教師自己的實踐發現、備課組的疑問、學生的問題以及研讀的教育教學論文上的困惑．

三、提高教師的反思能力

教后反思的必要性體現在其有助于改善教師教學中受個人經驗的影響只注重目標達成的傾向，其目的是為了改進教學實踐，促進學生有效的學習，促進教師的教學教育能力的發展．

第一，學習式反思．

學習式反思是指不斷學習更新自己的教育理念和教學行為，并對其反思．教學實踐是需要先進的教學理念作為指導的．教師應注意發現自己在教學中存在的問題與不足，不斷糾正自己的教學行為，使自己的教學實踐能夠與先進的教學理念相匹配．

第二，交流式反思．

與“你有一個蘋果，我有一個蘋果”不同，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，就有了兩種思想，由此可見交流的重要性．思想的碰撞、情感的交融、思維的互通、心靈的溝通正是在交流中不斷體現的．在交流中，大家相互啟發，共同收獲．教師懷揣著反思的心態與學生交流思維、交流方法、交流情感，與其他教師交流教學理念、教學方式、教學流程、教學中的生成資源，對教師和學生都是大有裨益的．

第三，研究式反思．

教育研究的核心就是反思．教師通過課堂教學研究來進行反思，使教學實踐具有“理性”的特征，在教學研究中反思，在反思后進行新的教學實踐，在實踐反思中開始深入的研究，周而復始，教師的教學智慧教學能力將大大增強．

師以識為基，博識，則可有教育力．教師課堂教學智慧的提升不是一朝一夕，一蹴而就的．需要教師不斷加強各方面的修養，才能以不變應萬變．