構(gòu)建概念模型，提高課堂效率

拜秀蘭

新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第三中學(xué)

構(gòu)建概念模型，提高課堂效率

拜秀蘭

新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第三中學(xué)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，而概念模型的建立，不僅能對(duì)已習(xí)得的概念進(jìn)行鞏固，更要對(duì)概念進(jìn)行加工，以概念圖的形式在長(zhǎng)時(shí)間記憶中得以保存，并能夠在具體的背景中對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷，是生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中不可缺少的方法。

如何構(gòu)建概念模型以提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率呢？

一、有效備課是高效課堂的基礎(chǔ)

1、備活教材。活化教材就是要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住核心內(nèi)容，在不改變教材內(nèi)容的前提下，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間相互融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化；將教材知識(shí)生活化、科學(xué)知識(shí)通俗化；對(duì)教材進(jìn)行加工重組，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。生物必修1《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》，緊緊圍繞“脫水縮合”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：將蛋白質(zhì)的脫水縮合設(shè)計(jì)成以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)生手牽手的小品表演（每個(gè)人左手拿一張代表－COOH的紙卡、右手拿一張代表－NH2的紙卡），參與的人數(shù)由2人到3人再到4人......同時(shí)要求每個(gè)人都要進(jìn)行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等相關(guān)統(tǒng)計(jì)，并與教材中的脫水縮合進(jìn)行類比。通過(guò)這些活動(dòng)，使教材得到了充分的活化，既提高了學(xué)生在活動(dòng)中的探究能力。

2、備透學(xué)生。備課時(shí)心中有學(xué)生，堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生就是要尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。讓學(xué)生在輕松愉悅中有所收獲，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在接受知識(shí)中陶冶情操。生物必修3《種群數(shù)量的變化》就是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，是由個(gè)別到一般，由具體到抽像的過(guò)程，而這些屬于數(shù)學(xué)思想，如給出學(xué)生一個(gè)細(xì)菌繁殖數(shù)量變化的信息，讓學(xué)生分小組進(jìn)行思考與討論如下問(wèn)題：1）、細(xì)菌生殖的方式是怎樣的？2）、72h后，由一個(gè)細(xì)菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？3）、n代后細(xì)菌數(shù)量是多少？Nn=2n就是一種數(shù)學(xué)模型，這個(gè)分析過(guò)程就是模型構(gòu)建過(guò)程。

3、備好教法。過(guò)去課堂重教師的講，現(xiàn)在要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)有法而無(wú)常法，新課改下常用的教學(xué)方法有小組合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等方法。備好教法還要努力找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、多種手段調(diào)用學(xué)生的眼、耳、手等全身器官，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物必修2《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課，學(xué)生以小組形式進(jìn)行翻譯過(guò)程的模型演示活動(dòng)，讓其它小組對(duì)演示小組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師用Flash動(dòng)畫來(lái)展示翻譯過(guò)程，學(xué)生再根據(jù)動(dòng)畫對(duì)自己小組的成果進(jìn)行修正。最后教師進(jìn)行小結(jié)。讓學(xué)生的視覺、聽覺、感覺都來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程是高效課堂的保障

課堂教學(xué)的效率的高低，直接取決與學(xué)生的參與度，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)則是由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定的。因此，特別強(qiáng)調(diào)在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和活力。必修2《基因在染色體上》一節(jié)，引言是通過(guò)學(xué)生分組回答基因與染色體各自的特點(diǎn)開始的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這兩者之間的行為相似性進(jìn)行大膽推測(cè)——基因在染色體上，這個(gè)過(guò)程就是類比推理。類比推理是需要驗(yàn)證的，引出摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析出果蠅的眼色遺傳與性別有關(guān)，應(yīng)該存在于性染色體上，那么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)：是同時(shí)在X、Y染色體上，還是只在X染色體上，還是只在Y染色體上？讓學(xué)生分組模仿孟德爾的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，并驗(yàn)證。這樣的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是以自主探究教學(xué)為主的教學(xué)方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作分析與討論，為學(xué)生提供實(shí)踐和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，最終提高了學(xué)生綜合能力。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣是高效課堂的關(guān)鍵。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

1、引言激趣。好的引言,可激發(fā)學(xué)生的興趣,使其注意力高度集中，在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、講故事、討論、設(shè)疑等方式引入，把學(xué)生帶入到有趣的情景當(dāng)中。《種群數(shù)量的變化》，一節(jié)，這樣引言大家聽說(shuō)過(guò)世界三大著名漁場(chǎng)之一的紐芬蘭漁場(chǎng)現(xiàn)狀嗎？引出我們要對(duì)生物資源進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的利用，要對(duì)瀕危生物種群進(jìn)行拯救和恢復(fù)，就必需了解種群數(shù)量的變化規(guī)律。

2、問(wèn)題情境。恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種有效方法。課堂教學(xué)中，不論講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)思維的問(wèn)題，突出梯度性、啟發(fā)性，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。《光合作用的原理和應(yīng)用》這一節(jié)課中光合作用過(guò)程，先向?qū)W生展示發(fā)生在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫面，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由淺入深的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察。水在整個(gè)過(guò)程中發(fā)生了怎樣的變化？水是化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定的化合物，為什么能夠在常溫常壓下分解呢？色素吸收的光能除了使水分解，還發(fā)生了哪些變化？對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論后是比較易得出結(jié)論的，我們只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并適時(shí)地對(duì)回答的同學(xué)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其系統(tǒng)化、整體化，挖掘本質(zhì)，宏觀把握。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。

3、直觀形象。直觀形象教學(xué)可使知識(shí)具體化,便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。對(duì)于動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言敘述不如實(shí)物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。采用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，使靜態(tài)圖象動(dòng)態(tài)化，微觀現(xiàn)象宏觀化，在動(dòng)態(tài)畫面中體會(huì)并掌握光合作用的具體過(guò)程。

高效生物課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出合理。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；教師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。