行動導向教學法在民航安檢實訓課程中的應用初探

吳雨遙

四川西南航空職業學院

行動導向教學法在民航安檢實訓課程中的應用初探

吳雨遙

四川西南航空職業學院

在當前傳統安檢教學中，依然將掌握基礎理論知識作為教學核心。本文嘗試將行動導向教學法與傳統民航安檢教學相結合，跳脫出單純授予學生理論知識的框架，設計整理出一套行動導向教學方案，并模擬安檢現場概況，從而大大地提升教學質量，使學生的學習興趣和積極性得到更好地培養，做到學以致用。

民航安檢；實訓；行動導向教學法

一、當前傳統安檢實訓課教學的弊病

在我國傳統的教學中，教師是課堂的主體，在授課時往往將理論知識作為重點而摒棄實踐過程。對于民航安檢專業而言，學生在未來主要從事機場的一線安檢工作，除了能夠掌握理論知識之外，具備必要的安檢專業技能更是尤為重要。

然而，當前的安檢實訓教學內容過于僵化呆板，難以與機場安檢實況相匹配。教師依然作為教學組織的主體，老師所演示的動作，學生只能生搬硬套，被動效仿，從而忽略了實訓教學的意義。而對于應對教學考核來說，過于單一的評分標準嚴重限制了學生的思維方式和自主能力，這種以考證為目的實訓是很難滿足安全檢查技能的要求。

綜上所述，當前民航安檢的實訓課程依舊存在不少問題，主要以常規訓練為主，缺少特殊情況的應急訓練和各崗位之間的協作能力訓練。相關高校依然將基礎課程作為教學重點，學生的自主關鍵能力得不到培養，使學生不能在處理問題上得到更好的鍛煉，不能客觀、有效地發揮學生的主觀能動性，這與應用型教育的目的是相違背的。

二、行動導向教學法的探索與研究

行動導向法是來自于德國的一種教育教學方法，實質上是一種理論與實踐并重的教學模式，以學生為主體，創造出一種學生與教師互動的學習氛圍，使學生通過學習和生活構建知識，形成能力。行動導向教學法主要意在于通過精心設計的課堂活動和實際案例所產生的思考方式、語言和行動根植于學生腦海中，真正讓學生能夠做到實現自我、發展自我的目標。

在當前的高職院校教學模式中，引入行動導向教學法，通過模擬各種職業工作情景，將學生帶入到企業員工所處的工作崗位之中，讓學生在學習過程中找到實際操作中出現的問題和理論知識的區別和差異，加強學生的認知結構與學習積極性，達到理論與實踐相結合的目的。

若將行動導向教學法運用到民航安檢專業教學之中，可以培養學生的自主創新意識，應變能力和語言表達能力，使學生畢業從事民航安檢工作后具有一定的解決問題和分析問題的能力，讓學生在就業前就已經具備一定的行業規范以及怎樣將自己的能力得以展現和發揮，真正做到學以致用[1]。

三、民航安檢實訓課程在引入行動導向教學法中的實踐

本文嘗試將民航安檢的幾點核心內容整理合并，以實際案例來分析行動導向教學法的教學原理和思路特點，對其多元化的教學過程進行探索和研究。

教學課程導入。課程導入的最主要作用是使學生將注意力集中到學習上，并把認知結構調整到最有利于學習當前課程的狀態。通常便是將與該課程相關的資料導入至課堂教學，從而使學生能夠得到有效地指導。

教學任務布置。在此過程中，要對任務目的、評估標準進行說明，以便能夠對學生在實踐過程中有著良好地指導作用。例如，本次課程以易燃易爆物品檢測作為主要任務，讓學生圍繞這一主題自己開展方案、制訂計劃等。

方案制定分工。學習任務可采取學生分組合作的形式開展，小組人數控制在7到8人之間。學生分別承擔不同的角色，各組相互討論，制定完整的易燃易爆物品方案。

任務分工實施。可用到情景扮演法，讓學生扮演不同的角色，在此過程中，學生意在錘煉職業語言，培養服務意識，教師僅起到指導和監督作用即可，不要對學生進行不必要的干涉。

完整成果展示。各小組可以通過實踐報告的形式將最終結果展示出來，將此過程中的實用性、步驟合理性、成果以及體會心得進行分享，提升互動性，從而改善原有的學習興趣不濃等缺點。

評估反饋總結。學生參加完整個教學過程后，師生可以一起對原先制定好的評分標準相互進行評分，扮演者可以對個人的表演進行反饋與自我評價。問題能激發學生以解決問題為核心的思維，總結自我，能夠在今后遇到問題中更好地處理問題。

四、開展行動導向教學需要注意的三點問題

1.在實際操作過程中，教師需要根據每個學生的個人特點，做到因材施教，提前查閱詳盡相關資料，設計教學方案，預備教學資源。同時，教師需要制定和實施恰當的評價，從而促進學生團隊協作能力和自主創新思維。

2.教師是教學過程中的引導者，規范的教學會使學生終身受益，教師應注重各環節的規范性。教師應本著以身作則，嚴謹治學的態度，起到教學課堂中的掌控作用，同時，也應注重學生的接受能力，引導學生開展有意義、有興趣的相關活動，讓每個學生都必須參與到每個環節當中[2]。此外要注重與學生的交流，避免出現“放羊現象”，務必重視學生團隊意識的培養。

3.當今時代，信息技術飛速發展使得許多高職院校的教學模式發生了大的變革，，也為行動導向教學法提供了更為完善的教學資源。民航安全檢查專業需要時刻了解世界各地的時態詳情，學習掌握最新的安檢相關規定。在行動導向教學過程中，應充分利用當今發展迅速的網絡信息資源，達到豐富教學內容的目的，我們應積極推動現代化教學資源建設與應用，進一步促進課堂教學應用水平的提升。

五、總結

民航安檢實訓課程要求學生掌握多項應用技能，在引入應用行動教學法中，涉及到知識與能力的接軌，能力與民航安檢工作的接軌，學校教育與社會需求相接軌等多項問題。行動應用教學法能夠提高學生主動思考問題的能力與邏輯思維能力，以及創造思維能力，為指導實踐性教學的改革和建設也提供了理論依據。

采用行動導向教學法，使學習與團隊合作有機結合，教學內容與現實的工作內容相匹配，擴充了學生的知識和經驗，使得學生更勇于承擔責任，對未來的工作崗位充滿信心，提高了個人的學習能力，專業能力，方法能力和社會能力。

[1]秦貝貝."行動導向教學法"在中職函電實訓課中的實踐與運用[J].課程教育研究,2017.2（2）：001-001.

[2]李玉葵.行動導向教學法在中職酒店管理專業技能實訓課堂上的應用研究[J].人才資源開發,2016.22（12）：247-248.