微課教學法在現代教育教學中的組織應用策略
——以數字媒體專業為例

任曼曼 （鐘山職業技術學院 542800）

微課教學法在現代教育教學中的組織應用策略
——以數字媒體專業為例

任曼曼 （鐘山職業技術學院 542800）

隨著文化創意產業迅速發展，新媒體運營的背景下，數字媒體專業成為熱門專業。它融合了藝術設計中的多個專業門類，是藝術和科學技術高度結合的多學科產物。隨著專業教學改革的逐步深化,微課在數字媒體專業教育教學中越來越受關注。微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。本文將圍繞數字媒體專業中微課教學法的組織應用策略展開闡述。隨著專業教學改革的逐步深化，微課教學法不僅擴展了教學內容與教學形式，此外還讓學生能夠感受到數字媒體應用技術教育的學習樂趣，有效的提高學習積極性，由此幫助促進數字媒體專業教育的發展。

微課教學；現代教育；應用策略；數字媒體

本文為江蘇高校哲學社會科學基金指導項目

編號：2016SJD760037

隨著互聯網時代電腦科技的進步和社會經濟的發展，傳統的教學模式和教學方法發生了大規模的改變，在教學模式的創新與優化中，微課作為一種較為顯著的教學方式脫穎而出，以微課技術成果為形式的現代教學法應運而生。微課教學注重課堂效率的提高，不同的課程采用不同的微課教學形式。微課的內容安排圍繞課程中的重要知識點展開，針對性強、教學環節緊湊、形式靈活多樣，非常適合當今時代下的新型專業的教育教學活動。以下本文將圍繞數字媒體專業中微課教學法的組織應用策略展開闡述。隨著專業教學改革的逐步深化，微課教學法不僅擴展了教學內容與教學形式，此外還讓學生能夠感受到數字媒體應用技術教育的學習樂趣，有效的提高學習積極性，由此幫助促進數字媒體專業教育的發展。

一、微課教學法

微課作為一種現代教育教學活動中普遍運用的信息技術產物，主要是指教師運用各種新媒體技術軟件，例如PPT課件、屏幕錄制、現場攝影攝像等多媒體技術手段，針對某個教學環節或者重要知識點展開講解的音頻或視頻，是教師在教育教學活動中結合各種教學資源完成的多媒體資源。時間長度一般在十分鐘左右。微課的核心是課堂教學視頻，即課例片段。此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。

在教育部的大力發展下，自2014年起，全國高校教師網絡培訓中心在全國范圍內進行了開始推動并大量普及微課技術，開展了全國性的微課大賽活動，積累了各種專業各類課程的優秀教學視頻。形式新穎且簡潔精煉的教學視頻與自媒體網絡平臺的結合，立刻實現了線上網絡教學與線下課堂教學相輔相成的新型教學模式。經過幾年的系列實踐，研究結果證實了這種新型教育教學模式極大地調動了學生的積極性，提高了課堂教學效率，促進了教學成果培育。

微課具有以下幾個顯著特點：教學時間短、教學內容少、資源容量小、組成結構情景化、主題知識點明確、形式新穎趣味、傳播迅速便捷。它結合了師資隊伍的專業素質、校本資源、與學生的興趣所向，以課程中的主題知識點模塊為基礎，組織構成一個形式相對獨立、內容相對完整的小規模課程，適用于專業教學中的各個階段及各種課程類型。在一個微型教學視頻中包含了各種教學資源信息與教學前后環節，例如課程的教案、課件介紹、習題訓練、思考反饋、課程點評等支掙材料和擴展性資源，由此構成了一個開放式的、結構明確的、情景式的、網絡化的、交互式教與學生態環境。

現代教育教學中的微課教學法以計算機網絡為載體，以導學一體作為基本模式，將教師課堂教學、學生自主學習、配套鞏固資源三大環節相互配合、相輔相成，組成了關于微課設計、微課制作、微課應用、微課評價的一整套方法體系。在一系列教育教學實踐活動中實現了現代信息技術與專業課程的緊密融合，從而達到了促進師生雙方積極有效互動，教學質量顯著提升的教學目標。

二、數字媒體專業

隨著文化創意產業迅速發展，在新媒體技術運營的背景下，最近幾年，面對數字媒體行業大發展這一重要契機，全國各大城市中有不少高校開設了數字媒體專業。該專業的演變生成主要包括這幾個方向：早期的動漫專業、計算機技術專業、軟件工程專業、信息技術專業等，雖然各自的方向稍有不同，但作為數字媒體專業大類，在基本的專業人才培養目標上都提出了這是一門將藝術與技術相結合，培養新時代下復合型創新人才這一觀點。數字媒體專業憑借電腦技術的支持，通過課程教學與實踐訓練，融合了藝術設計中的多個專業門類，包含著科技、教育、現代經營管理、文化和藝術等多方面的內容，將技術與藝術有機的結合在一起，是藝術和科學技術高度結合的多學科產物。各大高校在專業建設的過程中均已意識到數字媒體專業強調的是很強的實踐性，在課程設置上，要提高實訓環節的課程學分，重視教學過程的實踐性，使學生具備良好的藝術審美和藝術設計的能力，最終才能培養出與社會接軌的實踐能力強的優良畢業生，從而可以滿足文化產業需求發展的專業型高級技術人才。

三、微課在數字媒體專業教學中的組織應用

微課教學法與數字媒體專業均以現代信息技術為載體，因而兩者之間可以做到有效結合。簡單的說，微課教學法在數字媒體專業中的組織活動就是將課前準備、課堂學習、課后鞏固三個環節緊密串聯起來。具體方法如下：

首先，課前準備環節。這是專業學習的先導環節，教師可以微課的形式為學生們引發課程學習之前的預習活動，先提起學生們的學習興趣，主動積極地參與到專業學習中去，掌握數字媒體技術需要掌握的基礎知識，為正式的課程內容打下穩定良好的基礎。例如：教師在講解數字媒體應用技術的課程中，可以利用多媒體的形式將信息技術中的知識點做成視頻短片或圖片等讓學生觀看，幫助學生直觀的了解到這些較為新穎且略抽象的軟件概念，對其產生好奇心，引發學習的興趣，通過這種形式開展課前預習工作。同時還可以在視頻中先導入學生之前已掌握的知識內容作為授課基礎，復習已學內容，考察學生的掌握程度。完成之后，提出本次課程所要講授的新知識點，做好知識點的前后銜接。以此明確教學任務，構建學習框架，以已有知識作為基礎，幫助學生有目的有意義地展開新課的學習。

其次，課堂學習環節。這是專業學習的指導環節。教師利用微課視頻為學生設計出新穎的知識點吸引學生的注意力，為新課的開始做好準備工作。上課后教師首先告訴學生們本次課程中的重點及難點內容。教師在具體講授時再逐條分解闡述。此時，在微課視頻中要做到內容主線盡量簡潔明了，最好只有一條清楚的案例線索。以此作為主干知識點，展開細致的介紹，去掉不必要的例證。由于數字媒體專業注重實踐性，因此操作案例必不可少，且視頻要拍攝的清楚直觀，讓學生一目了然。該專業的目標是為社會培養信息時代新型實用型復合人才，但現實卻存在較多的院校學生畢業后找不到對口工作，就其主要原因是學生們的專業技術知識能力以及職業綜合素質等的不足，不能滿足社會需要，實踐性缺乏。面對這一問題，微課教學法可以為數字媒體專業學生模擬出真實生動的實訓環節，引入實際案例，幫助學生，真實地融入實踐學習中去，切實體會到社會工作中需要掌握的專業知識，逐漸培養學生的綜合實踐能力，滿足學生的學習訴求，在這種教學形式下達到促進數字媒體教學應用的品質、促進教學改革發展的目的。

最后，課后鞏固環節。這是專業學習的復習延伸環節。課堂教學時間非常有限，學生的理解掌握都需要更多時間去消化吸收。課堂上的知識點，大部分學生在短時間內可能只是有所了解的狀態，卻不能熟練運用，舉一反三，這就需要教師幫助學生進行課后的復習展開知識的延伸。在課堂教學活動結束之后，學生們需要及時進行復習，對學習的新知識點要展開細致的研究，通過反復練習達到熟練掌握的程度。這種情況下，教師可以利用微課視頻對教學知識點等進行詳細的總結，并設計出系列練習測試，以課件等形式推送給學生，同時在線幫助學生答疑解惑，形成教學互動。通過這種教學形式能夠很好地幫助數字媒體專業學生提高實踐動手能力，促進實訓環節教學品質的提升。

此外，基于目前自媒體網絡技術的發展，數字媒體專業學生的自主學習已成為一種教學趨勢。教師把專業課程中的一個個知識點和疑難問題制作成微課，上傳至互聯網，可以不受時間與空間的限制，隨時隨地讓學生下載觀看學習，讓不同專業程度的學生根據自己的基礎和能力控制學習的進度，提高學習效果。

縱觀國內外的微課教學法雖然成果顯著，但在內容組織及實踐應用上仍然處于建設期：首先，數字媒體專業方面的微課教學內容較少，成果的廣度和深度還不夠，在資源拓展方面還需多加考慮；其次，由于不同課程的微課結構和組織形式有所不同，例如有些微課是根據現場錄制的教學視頻制作的，而有些微課則是通過一些自媒體工具錄制音頻及操作步驟后整合而成的，在質量上層次不齊；最后，微課教學法的運用方式目前比較集中，基本用于學生在課后的復習以及專業教師的培訓等，還需要增加廣度。但總體來說，在微課教學法的幫助下，數字媒體專業的教育教學活動有了明顯的進步，同時也推動了國家教育改革事業的發展，促進了信息化時代的腳步。

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