如何實現(xiàn)小學語文拓展閱讀之我見

劉海俠河北省樂亭縣湯家河鎮(zhèn)湯家河中心小學

如何實現(xiàn)小學語文拓展閱讀之我見

劉海俠
河北省樂亭縣湯家河鎮(zhèn)湯家河中心小學

閱讀對小學生的成長至關重要，是提高孩子聽、說、讀、寫能力的基礎。小學語文課本中可供學生閱讀的內容有限，不能夠滿足小學生表達、思考、寫作等方面的需要。拓展小學生的課外語文閱讀就成為當前小學語文教師教學的首要工作。

小學語文；閱讀；拓展；策略

前言

閱讀對小學生的成長至關重要，是提高孩子聽、說、讀、寫能力的基礎。原國家教育部總督學柳斌曾經說過：“在現(xiàn)代社會里,一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族,必然是一個沒希望的民族”。小學語文課本中可供學生閱讀的內容有限，不能夠滿足小學生表達、思考、寫作等方面的需要。拓展小學生的課外語文閱讀就成為當前小學語文教師教學的首要工作。本文旨在對如何實現(xiàn)小學語文拓展閱讀的策略進行分析，擬從以下幾個方面論述：

一、以文本為基礎，豐富閱讀內容

（一）為解答疑惑而閱讀

任何的教材編寫都是在一定的視角之中，只讓小學生閱讀某一類文本則會限制小學生的閱讀視角，不利于拓展小學生的知識面。對于小學生來說，他們的年級小，再加上社會閱歷淺，在閱讀文本時會受到一些因素的制約，不利于小學生對文本的理解。針對這種情況，教師的最佳教育方法并不是給學生進行詳細的解釋，或者將某一專家的理論向學生灌輸，而是應當鼓勵小學生去閱讀有關其“疑惑”的書籍，自己去文本中尋找答案，自我感悟。教師的講解和專家的理論都會限制小學生思維的拓展，屬于將自己的想法硬塞給學生。例如在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，由于所處的時代的限制，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話難以理解，這時教師可以給學生提供該課文時代背景的補充材料，讓學生了解在當時半殖民地半封建社會，人民生活悲慘，言論管理嚴格，革命者們不能有言論自由等。

（二）為深入理解文本而閱讀

小學語文課本所選擇的課文都是精挑細選出來的，是作者智慧的結晶，同時也是組編委員會精心編排的。但是小學生由于學識和閱歷的不足，對某些課文的理解仍是不到位，對他們來說，有些課文的內容還是太過于深奧。這個時候教師最佳的教學方法就是引導學生進行拓展性的閱讀，給學生提供更多的補充材料去幫助學生理解文本主題，有更多時間去揣摩作者的思想感情等。例如在學習《十六年前的回憶》時，教師可以給學生提供一些民國時代黑暗統(tǒng)治的資料，幫助學生更好的理解主題。

二、創(chuàng)設教學情境，營造閱讀氛圍

孩子的閱讀能力的提升僅僅依靠學校是不夠的，是家庭、學校、教師共同作用的成果。為了激發(fā)小學生的閱讀熱情，應當創(chuàng)設情境，營造適合小學生閱讀的氛圍。

（一）學校的角度

學校為小學生提供的閱讀空間就是學校圖書館，學生的閱讀興趣是基于學校圖書館這個硬件設施的基礎之上的，圖書館增加好的圖書，不僅能夠讓學生有書可讀，而且能夠使圖書館形成一個閱讀的磁場，讓學生沉浸其中，更加熱愛閱讀。在傳統(tǒng)的教學觀念之中，認為學生的課外閱讀是在浪費學習知識的時間，學生只需要認真聽從教師的知識講解即可，能夠在考試中獲得高分就是好學生。這種陳舊的教學觀念應當予以摒棄，圖書館應當成為引導學生愛讀書、會讀書、樂讀書的重要工具。

（二）家庭的角度

父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教對孩子的成長影響深遠。在當前，隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，手機成為了家庭的消遣娛樂工具，很多父母在面對孩子時都是手機不離手，根本沒有時間靜下心來陪著孩子讀書。在父母的這種影響之下，小學生在家庭之中也是手機不離手，或者沉溺于網絡游戲之中，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。針對這種情況，家長應當認識到自己的引導作用，盡量不再孩子面前玩手機，每天晚上都盡可能的抽出一個小時的時間陪著孩子一起閱讀，既可以培養(yǎng)親子關系，而且也能使自己在閱讀中陶冶情操。

三、組織閱讀交流會，激發(fā)學生閱讀興趣

對于小學生來說，活潑好動是他們的天性使然，期望得到教師和同學的認可是他們的心中所想。在適當?shù)墓膭詈图钕拢W生會更加熱愛讀書，更喜歡讀書，養(yǎng)成以書為友的習慣。

（一）定期開展讀書交流會

拓展小學生的閱讀內容，不僅可以提高小學生的寫作能力，注重方式的話還可以提高小學生的語言表達能力。閱讀并不僅僅讓小學生了解知識，還需要小學生表達自己的見解。一千個讀者有一千個哈姆雷特，閱讀同一本書，每個學生的感受都是不一樣的。教師可以在班級內定期開展讀書交流會，鼓勵每個學生都暢所欲言，表達自己對文本的觀點，教師可以予以適當?shù)脑u價及鼓勵，從而激發(fā)小學生去讀更多的書，養(yǎng)成“愛讀書、讀好書”的習慣。

（二）建立班級圖書館

書籍的數(shù)量多如天空中的繁星，每個學生都不可能將每一本圖書買全、讀全，尤其對于貧困地區(qū)的學生來說，他們可能擁有的文本外的書籍僅兩三本，而好的書籍需要分享，正如“墨香泌鼻,共享書宴”。為此，教師可以號召班級的學生參與建立班級圖書館，每個學生都積極主動的將自己認為好的的書籍帶到班級跟同學分享。

（三）組織班級閱讀成果比賽

競賽活動可以激發(fā)學生比拼趕超的興趣，為此可以在班級內組織閱讀成果比賽。例如讀書知識競賽、“好書伴我成長”演講比賽，寫讀后感的比賽等，通過比賽可以票選出一等獎、二等獎等，讓學生們在比賽中充分展示自己的閱讀成果，感受讀書的魅力，享受讀書的樂趣，從而激發(fā)更多的學生投入到拓展閱讀活動之中。