如何實現(xiàn)小學(xué)語文拓展閱讀之我見

劉海俠河北省樂亭縣湯家河鎮(zhèn)湯家河中心小學(xué)

如何實現(xiàn)小學(xué)語文拓展閱讀之我見

劉海俠
河北省樂亭縣湯家河鎮(zhèn)湯家河中心小學(xué)

閱讀對小學(xué)生的成長至關(guān)重要，是提高孩子聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課本中可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容有限，不能夠滿足小學(xué)生表達、思考、寫作等方面的需要。拓展小學(xué)生的課外語文閱讀就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)的首要工作。

小學(xué)語文；閱讀；拓展；策略

前言

閱讀對小學(xué)生的成長至關(guān)重要，是提高孩子聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。原國家教育部總督學(xué)柳斌曾經(jīng)說過：“在現(xiàn)代社會里,一個不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應(yīng)試的學(xué)校是呆板沉滯的令人窒息的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族,必然是一個沒希望的民族”。小學(xué)語文課本中可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容有限，不能夠滿足小學(xué)生表達、思考、寫作等方面的需要。拓展小學(xué)生的課外語文閱讀就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)的首要工作。本文旨在對如何實現(xiàn)小學(xué)語文拓展閱讀的策略進行分析，擬從以下幾個方面論述：

一、以文本為基礎(chǔ)，豐富閱讀內(nèi)容

（一）為解答疑惑而閱讀

任何的教材編寫都是在一定的視角之中，只讓小學(xué)生閱讀某一類文本則會限制小學(xué)生的閱讀視角，不利于拓展小學(xué)生的知識面。對于小學(xué)生來說，他們的年級小，再加上社會閱歷淺，在閱讀文本時會受到一些因素的制約，不利于小學(xué)生對文本的理解。針對這種情況，教師的最佳教育方法并不是給學(xué)生進行詳細(xì)的解釋，或者將某一專家的理論向?qū)W生灌輸，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生去閱讀有關(guān)其“疑惑”的書籍，自己去文本中尋找答案，自我感悟。教師的講解和專家的理論都會限制小學(xué)生思維的拓展，屬于將自己的想法硬塞給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時，由于所處的時代的限制，學(xué)生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話難以理解，這時教師可以給學(xué)生提供該課文時代背景的補充材料，讓學(xué)生了解在當(dāng)時半殖民地半封建社會，人民生活悲慘，言論管理嚴(yán)格，革命者們不能有言論自由等。

（二）為深入理解文本而閱讀

小學(xué)語文課本所選擇的課文都是精挑細(xì)選出來的，是作者智慧的結(jié)晶，同時也是組編委員會精心編排的。但是小學(xué)生由于學(xué)識和閱歷的不足，對某些課文的理解仍是不到位，對他們來說，有些課文的內(nèi)容還是太過于深奧。這個時候教師最佳的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性的閱讀，給學(xué)生提供更多的補充材料去幫助學(xué)生理解文本主題，有更多時間去揣摩作者的思想感情等。例如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，教師可以給學(xué)生提供一些民國時代黑暗統(tǒng)治的資料，幫助學(xué)生更好的理解主題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍

孩子的閱讀能力的提升僅僅依靠學(xué)校是不夠的，是家庭、學(xué)校、教師共同作用的成果。為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營造適合小學(xué)生閱讀的氛圍。

（一）學(xué)校的角度

學(xué)校為小學(xué)生提供的閱讀空間就是學(xué)校圖書館，學(xué)生的閱讀興趣是基于學(xué)校圖書館這個硬件設(shè)施的基礎(chǔ)之上的，圖書館增加好的圖書，不僅能夠讓學(xué)生有書可讀，而且能夠使圖書館形成一個閱讀的磁場，讓學(xué)生沉浸其中，更加熱愛閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀是在浪費學(xué)習(xí)知識的時間，學(xué)生只需要認(rèn)真聽從教師的知識講解即可，能夠在考試中獲得高分就是好學(xué)生。這種陳舊的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)予以摒棄，圖書館應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書、樂讀書的重要工具。

（二）家庭的角度

父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教對孩子的成長影響深遠(yuǎn)。在當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機成為了家庭的消遣娛樂工具，很多父母在面對孩子時都是手機不離手，根本沒有時間靜下心來陪著孩子讀書。在父母的這種影響之下，小學(xué)生在家庭之中也是手機不離手，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。針對這種情況，家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的引導(dǎo)作用，盡量不再孩子面前玩手機，每天晚上都盡可能的抽出一個小時的時間陪著孩子一起閱讀，既可以培養(yǎng)親子關(guān)系，而且也能使自己在閱讀中陶冶情操。

三、組織閱讀交流會，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，活潑好動是他們的天性使然，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可是他們的心中所想。在適當(dāng)?shù)墓膭詈图钕拢W(xué)生會更加熱愛讀書，更喜歡讀書，養(yǎng)成以書為友的習(xí)慣。

（一）定期開展讀書交流會

拓展小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不僅可以提高小學(xué)生的寫作能力，注重方式的話還可以提高小學(xué)生的語言表達能力。閱讀并不僅僅讓小學(xué)生了解知識，還需要小學(xué)生表達自己的見解。一千個讀者有一千個哈姆雷特，閱讀同一本書，每個學(xué)生的感受都是不一樣的。教師可以在班級內(nèi)定期開展讀書交流會，鼓勵每個學(xué)生都暢所欲言，表達自己對文本的觀點，教師可以予以適當(dāng)?shù)脑u價及鼓勵，從而激發(fā)小學(xué)生去讀更多的書，養(yǎng)成“愛讀書、讀好書”的習(xí)慣。

（二）建立班級圖書館

書籍的數(shù)量多如天空中的繁星，每個學(xué)生都不可能將每一本圖書買全、讀全，尤其對于貧困地區(qū)的學(xué)生來說，他們可能擁有的文本外的書籍僅兩三本，而好的書籍需要分享，正如“墨香泌鼻,共享書宴”。為此，教師可以號召班級的學(xué)生參與建立班級圖書館，每個學(xué)生都積極主動的將自己認(rèn)為好的的書籍帶到班級跟同學(xué)分享。

（三）組織班級閱讀成果比賽

競賽活動可以激發(fā)學(xué)生比拼趕超的興趣，為此可以在班級內(nèi)組織閱讀成果比賽。例如讀書知識競賽、“好書伴我成長”演講比賽，寫讀后感的比賽等，通過比賽可以票選出一等獎、二等獎等，讓學(xué)生們在比賽中充分展示自己的閱讀成果，感受讀書的魅力，享受讀書的樂趣，從而激發(fā)更多的學(xué)生投入到拓展閱讀活動之中。