專科音樂教育實踐型人才培養模式創新與探究

黃洪衛 彭筱屏 （湖南幼兒師范高等專科學校 415000）

專科音樂教育實踐型人才培養模式創新與探究

黃洪衛 彭筱屏 （湖南幼兒師范高等專科學校 415000）

新的形勢下，音樂教育專科層次人才的培養必須從培養目標的精準定位，構建實踐型的人才課程體系和教學體系以及確立完善的學生成績考核標準等多方面入手，凸顯學生實踐能力的培養，才能使之在激烈的社會競爭中擁有一席之地。

專科音樂教育；實踐型人才；培養模式；創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“提高人才培養質量，堅持能力為重，優化知識結構，強化能力培養，促進高校辦出特色，發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”我國現階段音樂教育層次結構可分為：研究生、本科、專科。音樂專科學生就業一直處于劣勢，其中有兩個關鍵因素：其一、盲目擴招，學生人數急劇膨脹，音樂類畢業生供大于求的矛盾加劇，高學歷人才的增多，用人單位無形中提高人才選擇的標準，專科畢業生的就業轉向農村小學、幼兒園及社會培訓機構。其二、音樂專科學生專業起點低，教學質量“良莠不齊”。專科音樂教育基本上是本科教育的濃縮，仿效本科院校辦學模式，課程體系與人才培養目標及教材選用與普通音樂本科院校趨同，學生考核評價方式不合理。學生入校后如沒有科學的培養方案對其定位培養，加強知識技能集成與實踐應用，提高專業素養使其具有特色，定會導致學生綜合能力比本科學生弱，缺乏實踐能力脫離市場實際需要，加之學歷又無優勢，在求職中必然處于弱勢地位。

現從就業方向來看，音樂教育專科層次培養的學生，不是為了培養一流的演唱（奏）家、專業的音樂理論學者，而是培養適應農村中小學或是社會培訓機構的音樂教師。面對社會需求的轉變，要獲得深層次的發展，必須要更新教學理念，突出自身的特色，探索、研究并構建新的人才培養模式已迫在眉睫。如何使得音樂專科類學生能順應社會的發展與需求，畢業生的素質與能力得到用人單位的認可？湖南幼兒師范高等專科學校藝術系積極探索，提出了“實踐型”人才培養模式。與傳統的人才培養模式相比，“實踐型”人才培養模式吸取國內外優秀因素并通過市場需求信息調查，立足于實踐，根據崗位需求調整課程設置，改善教學方法，優化學生知識結構，加強其藝術實踐，旨在培養具有較強實踐能力的高素質音樂人才。

一、定位人才培養目標

“實踐型”人才培養模式的內涵旨在重新定位新形勢下的專科音樂教育。在新的形勢下，專科音樂教育應該培養出什么樣的人才滿足社會需求？專科音樂三年制大專培養的學生，目前的就業趨向已是面向農村邊遠山區的小學音樂教師以及社會培訓機構。音樂專科（三年制）培養目標是培養適應邊遠山區教學的小學音樂教師以及社會培訓機構音樂教師。農村邊遠山區的學校通常一個學校就一名音樂教師，音樂教師不僅要有唱、奏、教的能力，同時還要具備組織社團、開展藝術活動的能力，甚至還要具備編導節目、執導晚會的能力。現階段音樂專科學校多為中專師范升格而來，培養方式深受之前中專師范影響，又盲目套入本科音樂教育甚至音樂院校的辦學模式。在這種趨勢下培養出來的學生既不能像音樂院校的學生有一技之長，也不能做到高師院校培養的一專多能。通過調查部分畢業生的就業情況，他們的崗位選擇往往專業性不是很強，而是更加偏重綜合實踐。“實踐型”人才培養目標必須要注重專業知識、技能與綜合實踐等方面的協調統一。

二、構建實踐型人才的課程體系

專科音樂教育現階段課程設置所存在的問題：1.專科音樂教育的課程設置借鑒本科院校音樂教育的教學模式，過度的強調藝術性，忽略對學生師范素質的培養，忽略綜合實踐，忽略用人單位的需求，導致人才培養與市場需求脫節。2.現有課程知識結構的非連續性。教師資格證的考證實行，為考證而設置的課程增多。受課時總量限制，公共課增多，相應專業課程則減少。為了解決專業課減少這一現狀，便增開專業選修課程。選修課程大多數都是自主開課、自主選課，沒有系統性的課程規劃，也沒有形成連貫的、持續的階梯式的課程體系，且大多數選修課程是沒有統一教材，對知識內容的選擇具有一定的隨意性。這樣便導致課程斷層，知識結構分散。

實踐型人才的課程體系構建應緊密結合市場需求、課程標準及人才培養目標。首先，圍繞著人才培養目標要求制定教學大綱與教學方案，挑選或者編寫出實用性較強的教材。其次，整合必修課程，如取消“一對一”課，每周兩次小組課，將聲樂與聲樂表演兩門課程結合在一起。在曲目的布置上，不僅僅有獨唱，還有重唱，期考以舞臺演出的形式進行。每一學期下來，每個學生要完成大量的曲目，使得學生每天都離不開專業上的學習。學生畢業之后擔任農村中小學音樂教師，不僅傳授知識，還要教學生如何學習知識、指導社團活動，所以必須要重視教學法的教學，將音樂課程理論和教學方法、奧爾夫音樂教學法、聲樂器樂、合唱教學技巧等等有機融合在一起。再次，加強對選修課程的管理，增開特色課程。作為小學音樂教師，彈唱跳是必不可少的技能。許多音樂院校重視彈、唱，將舞蹈則作為一門輔修課程，忽略其重要性。將舞蹈作為必修課程，考核以舞蹈創編來呈現;將音樂課件制作，錄音課納入特色選修課程；繼承傳統，彌揚民族文化，將本土民間音樂融入特色選修課程。最后，增加實踐課程、更新教學方法。結合教學內容的變化，對各種教學方法進行綜合使用，使課堂充滿激情，促進教學效果增強，全面激發學生的學習興趣。

三、構建實踐教學體系

傳統來說，從事音樂教育的教師必須先要精通音樂理論以及其音樂技能，才能完整的將音樂知識和技能傳授與呈現。教師精彩的示范表演是音樂課堂中常用的最為有效的教學手段之一，因此，音樂教師必須具備一定的音樂藝術表演能力。音樂教育專業應該突出教育學科的特色和優勢，提高學生音樂技能以及教學技能，為學生進入社會，滿足社會對音樂實際的需求做準備。而三年制大專音樂教育的學生，在校學習期間期限短、基礎差、底子薄弱，在短時間內要掌握很高的音樂技能，基本上是很難達到。如何才能走出這一“困境”？唯有通過實踐，不斷的訓練、磨合，才能使學生得以進步。實踐可分為專業實踐、綜合實踐、教育實踐三類。

1.專業實踐。作為一名合格的音樂教師，必須要有一定的舞臺實踐經驗。具體可以參照：鼓勵學生舉辦小型音樂會，鼓勵學生參加各項文藝活動比賽，不斷積累自己的演出經驗，克服恐懼心理，以放松的心態享受音樂。以快速的提高學生的專業能力和自信心。這種自信能在專業教學和實踐當中形成良性的循環，不僅僅能夠增強其參與音樂實踐的主動性，也能夠增強學生學習專業的積極性。

2.綜合實踐。除了專業技能，還有許多的綜合能力學生必須要掌握。比如，編排節目的能力、執導晚會的能力。學校倡導組建社團，舉辦迎新晚會，新年音樂會，元旦聯歡會及藝術節。這些活動皆由音樂專業學生執導，演出的策劃組織設計均由學生自行承擔。能力強的學生擔任藝術總監，導演，其他的同學可以分擔舞美，燈光，劇務等角色，每位同學均參與指導或表演節目。其它系部的合唱比賽，安排學生擔任指導老師的角色，將比賽成績作為學生合唱指揮課的平時成績，使學生體驗到真正的藝術實踐，而不是被限制在枯燥乏味的課堂之內，同時也使學生更好的展現自己的學習成果及積累一定的實踐經驗。

3.教育實踐。三年制音樂教育專科學生的教育實踐可以分為以下幾個環節：教育見習—模擬實習—教育實習—說課比賽—社會實踐。（1）、教育見習。學生觀察并記錄原班任課教師的教學重點難點以及教學目標，觀察教師在課堂上教學方法的運用。（2）、模擬實習。要求學生上教育見習中所聽課的內容，指導教師指導學生備課及音樂活動教學設計，規范音樂教案寫作，分成小組試講，組織評課。（3）、教育實習。教育實習是重點環節，是學生將理論付于實踐的過程。清晰的語言，良好的教學體態，清晰的教學環節，重點難點解析，教學方法的靈活運用，良好的心理素養都要在教學實習中積累。通過實習，學生能熟練的設計教學活動，掌握駕馭課堂的方法。教學實習期間，組織師生音樂晚會，實習學生不僅自己表演，同時還要擔任編導角色，為小學生編排節目。（4）、說課比賽。實習結束后舉辦說課比賽，說課不僅要說“怎么教”，還要說“為什么這樣教”，這就迫使學生認真學習教育教學理論，認真思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣可以幫助學生認識并總結教學規律。通過說課，學生才能反饋教學中的得失，選擇適當的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。4、社會實踐。利用寒暑假期，要求學生參與教學實踐，教學相長，以提高學生專業及教學能力。

四、完善考核標準

對三年制音樂教育專業學生成績的評價考核，我們應當將單一的分數評定，轉向既關注學生學習成績的提升，又重視學生整體素質提升以及實踐能力的培養。許多課程教學考核應將學生的實踐、創新等綜合能力融入到考核內容，并將此成績納入該門課程的最終總成績。

五、小結

音樂專科教育人才培養模式制定與實施必須要適應并服務社會的發展，與社會需求相匹配。明確辦學定位，既有教師的教育特色，又要有音樂專業辦學的氛圍。“實踐型”音樂教育專業人才培養模式旨在培養“實踐性人才”，形成特有的辦學理念和風格，在專科層次音樂領域辦出特色。

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湖南省普通高等學校教學改革課題2014年度立項項目《高專音樂專業“實踐型”人才培養模式研究與實踐》（項目編號：685）階段性成果。