葉菁 慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)
中職財(cái)會(huì)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”問題探討
葉菁 慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)
現(xiàn)在我國的教育改革正處于關(guān)鍵的階段,中職作為教育改革的重要一環(huán),其對(duì)于社會(huì)有著重要的意義,中職教育中財(cái)會(huì)專業(yè)是熱門專業(yè)之一,中職財(cái)會(huì)的教學(xué)也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注,近些年來,財(cái)會(huì)教學(xué)之中引入了流行的小組合作學(xué)習(xí)的方式,這可以讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的合作互動(dòng),既能讓學(xué)生掌握財(cái)會(huì)方面的相關(guān)知識(shí),還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作,讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更為親密,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,可以說對(duì)于中職的財(cái)會(huì)教育有著重要的作用。所以,下面就對(duì)于中職財(cái)會(huì)教育中使用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討,找出其中存在著的一些問題,并且提出相應(yīng)的解決策略。
中職財(cái)會(huì) 小組合作學(xué)習(xí) 探討
現(xiàn)在我國所推行的教育改革,十分重視教學(xué)之中的方法,在中職財(cái)會(huì)教育之中,也對(duì)于教育方法有著很高的要求,在所實(shí)行的很多教學(xué)方法之中,最為有效的就是小組合作的學(xué)習(xí)方法,起到了很明顯的效果。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流,學(xué)生在交流知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),也是增加對(duì)于這門學(xué)科的興趣,活躍了課堂的教學(xué)氣氛,同樣還能夠使得學(xué)生充分理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),比原先的教學(xué)模式高效很多。小組合作學(xué)習(xí)的方式現(xiàn)在在很多的中職學(xué)校之中都得到了充分的應(yīng)用,不過因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式一直受到學(xué)校的重視,所以想要更為廣泛的推廣小組合作學(xué)習(xí)的方式,還需要再進(jìn)一步的推行,很多中職學(xué)校只是一味地推行這種教學(xué)方式,而沒有將其正確的運(yùn)用到教學(xué)方式之中,導(dǎo)致也沒有起到良好的教育效果。
中職教育一直以來都具有其特別性,相比于普通的高中教育而言,小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的融合到中職教育之中,在小組合作學(xué)習(xí)之中,學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間,都能夠更加充分的交流,并且在交流之中,更加深刻的體會(huì)到財(cái)會(huì)方面的知識(shí),也可以通過跟其他同學(xué)時(shí)間的互動(dòng),感受一些知識(shí)交流的樂趣,促進(jìn)自身合作能力的提高,也增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提升教學(xué)的效果以及保證學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后,更好的處理人際關(guān)系,都有著重要意義,也是一種雙贏的教學(xué)方式。所以,根據(jù)這種情況,我國的很多中職學(xué)校都采用了這種教學(xué)方式,不過在很多學(xué)校的實(shí)踐之中,小組合作學(xué)習(xí)還沒有起到其應(yīng)該具有的效果,自身的優(yōu)勢(shì)也沒有發(fā)揮出來,導(dǎo)致了這種教學(xué)方式還是過于流于形式表面,很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占據(jù)著課堂之中,根據(jù)這種情況,所以必須要找出其中存在的問題,發(fā)揮出小組教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì),提升中職財(cái)會(huì)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
第一就是在使用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,分組具有很大的難度,具體表現(xiàn)在,中職的財(cái)會(huì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)都較為薄弱,學(xué)生都是初中所升上來的,而且都是初中的學(xué)習(xí)困難者,所以這些學(xué)生在自身知識(shí)基礎(chǔ)方面,差異就很大,對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的理解也不深,掌握知識(shí)的能力較為薄弱,很多學(xué)校在進(jìn)行小組教學(xué)的時(shí)候,沒有注意到這方面,分組是任意分的,導(dǎo)致分組的結(jié)果出現(xiàn)了很大的問題,因?yàn)閷W(xué)生的自身能力不同,相互之間的交流也就有所不同,自身思維的差異較大,不能從相關(guān)的討論中獲得知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在小組之中只是走形式,教學(xué)效果無法得到保障。
第二是很多教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)抓住教學(xué)重點(diǎn),中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)需要按照相關(guān)的計(jì)劃進(jìn)行,教師根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃來完成教學(xué)任務(wù),因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)之中,需要分一部分課堂時(shí)間進(jìn)行討論,所以就把教師的講課時(shí)間進(jìn)行了壓縮,很多教師不適應(yīng)這種方式,沒有對(duì)于課堂時(shí)間進(jìn)行良好的把握,導(dǎo)致在小組討論時(shí),抓不住相應(yīng)的重點(diǎn),學(xué)生討論內(nèi)容不是重要的知識(shí)點(diǎn),影響了教學(xué)的效果與進(jìn)度。
第三是小組合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行考核,這種考核是多元化的,很多中職財(cái)會(huì)專業(yè)缺少合理的評(píng)價(jià)體系,跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,小組合作評(píng)價(jià)不是單一的,而是多元化的,要比原先的教學(xué)評(píng)價(jià)更高,不僅僅要評(píng)價(jià)小組的整體情況,還需要對(duì)于小組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià),其中較為復(fù)雜,而我國的中職教學(xué)還沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以提供,所以這方面是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。
首先是教師對(duì)于小組充分了解,掌握每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況,在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,做好小組的分配工作,根據(jù)學(xué)生的成績、興趣以及思想等方面,安排每一個(gè)小組,保證小組之間的均衡性,對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注,激發(fā)小組成員的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮小組之間交流的特點(diǎn),既要平衡小組又要根據(jù)小組之間的差異進(jìn)行照顧,保證小組之間實(shí)力均衡,提高小組合作的質(zhì)量。
其次是教師嚴(yán)格控制時(shí)間,抓住教學(xué)的重點(diǎn),小組合作學(xué)習(xí),需要更多的課堂時(shí)間,但是課堂時(shí)間是固定的,就要求在有限的時(shí)間之內(nèi),規(guī)劃好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,在上課時(shí)間就精心的準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃,控制好知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)間,準(zhǔn)確的找到學(xué)生接受時(shí)的難點(diǎn),引起學(xué)生的興趣,開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生興趣,從多方面了解財(cái)會(huì)知識(shí)的重點(diǎn),引導(dǎo)其進(jìn)行思考與討論,這樣才能夠提高效率。
最后是要更加多元化的進(jìn)行評(píng)價(jià),保證評(píng)價(jià)的公平,應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在:小組回答問題的次數(shù)、質(zhì)量以及小組成員的配合程度,小組在討論之后的合作情況,之后完成的作業(yè)情況等等,再根據(jù)這幾方面進(jìn)行記錄,而且還要關(guān)注學(xué)生之間的交流情況,在遇到問題時(shí)是如何解決的等等,這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。
在使用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí),進(jìn)行科學(xué)的分組是有著較大的難度的,需要更多的課堂時(shí)間,很多教師不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn),缺乏合理的評(píng)價(jià)體系,要解決這些問題,就要對(duì)于小組有著清晰的了解,嚴(yán)格把控時(shí)間與重點(diǎn),保證評(píng)價(jià)的有效性。
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