淺談英語口語技能訓練教材的編制與應用研究

姜歡 遼寧理工職業學院

淺談英語口語技能訓練教材的編制與應用研究

姜歡 遼寧理工職業學院

本文就英語口語技能訓練教材的編制與應用研究進行了探討。本文指出目前一些口語教材的編寫缺乏真實性，并針對學生不同英語基礎、不同興趣口味、不同實際需求編寫出既保證實用性又具有趣味性和有效性的英語口語教材的編制和應用進行了介紹。

英語口語技能 實用性 有效性

一、教材的編制研究

（一）英語口語訓練現狀的分析。目前高職院校非英語專業的英語教學始終未能跳出應付應用能力考試的層面，過于重視等級考試通過率，偏重語法、詞匯、翻譯，輕視口語教學。因此在當今社會如此重視口語交流的大環境下，對高職院校的學生而言，說的能力是他們在涉外企業求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。學生即使拿到英語等級證書之后也并沒有高人一籌，達到與專業知識相輔相成的效果。目前高職高專院校英語課堂人數較多，學時較少，這在很大程度上制約了學生口語水平的提高。

（二）目前國內使用的英語口語教材情況分析。目前國內使用的英語口語教材都是編者專門按照不同的教學目的加工撰寫的，修飾成分較為明顯。目前國內使用的口語教材分為兩種：一種是實用性較強的教材，包括各種各樣的日常生活場景和討論話題，另一種是大學英語的實用英語口語類別的教材。另一種高校實用英語的口語教材，涉及到的語法很多，扭曲了交際語言的本來面目，增加了學生學習的難度。學生要花更多的時間來理解句法結構，從某種意義上講這將口語課變成了閱讀課。

（三）編撰英語口語技能校本教材的情況分析。我校技能部英語口語教研室教師針對我院非英語專業學生英語底子差，不敢開口說英語等特點，結合我院的學情和《英語口語900句》、《英語脫口秀》等優秀教材以及互聯網上英語學習的最新資料撰寫適合我院學生使用的校本教材。運用調查研究、案例實證、效果反思、對教學方法進行改進完善。

我們在編撰校本教材的時候主要考慮到以下要求, 以更好地適應學生們的需求,從而受到肯定和歡迎。

1.英語語音練習。結合我院學生英語底子薄，不敢說，不會說英語的特點，在教材的第一部分系統的帶領學生練習48個英語國際音標，并結合大量英語口語中常見的單詞、詞組，句型的示例讓學生熟練掌握發音技巧，為以后加強英語口語技能訓練打好基礎。2.日常交際會話情景、情感表達、求職面試。為學生提供模擬真實場景的10個實用口語會話情景，更新充實英語口語表達方式,進一步增加訓練的技巧性和實用性。具體語境中的情景話題, 而不是以對話技巧或思想表達技巧為主題, 同時具體話題應與具體場景的實用句型相結合, 而不是就事論事, 簡單討論。

二、教材的應用研究

（一）教學模式

英語口語技能訓采用“實用為主，夠用為度”的方針，做到“精講多練”；采用任務式教法，教師指導學生完成個人或小組展示；培養學生團隊合作精神鼓勵學生進行多種情景模擬展示；打破常規式英語教學模式，發揮學生主體課堂的優勢，模擬多種生活場景，讓學生通過情景表演熟練掌握和應用常用詞匯和句型。

（二）教學方法和手段

1.訓練法。由于學生語言水平的差異、詞匯量的限制，思想認識的參差不齊，教師應對學生的反應有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵學生多開口，課上反復訓練，對于性格內向，英語基礎差的學生，更應倍加呵護他們的熱情。2.互動討論法。指導學生分組進行課堂討論活動，進行情景劇表演、小組之間互相提問，配合課下教師指導的學生英語口語短劇表演、英語角、英語口語大賽等多種活動輔助教學，讓學生逐漸擺脫“啞巴”英語，敢說英語，會說英語。3.任務驅動法。教師的語言和組織是口語課堂成功的重要因素之一。英語口語技能訓練應該真正體現課堂上以學生為主，教師在授課過程中充當“導演”或“教練”的角色。在一個教學模塊講授和訓練結束后，教師給學生分配任務，采用任務驅動式教學方法，指導學生以小組為單位完成指定的任務。教師盡量不要“干涉”學生的口語交際。教師的具體職責就是設計、組織并參與課堂的各項交際活動；糾正學生的重大交際錯誤；為學生朗讀英語詞匯、句型和表演情景劇提供幫助和指導；評估學生的交際活動，在學生進行課堂上和課下的英語口語活動后給予簡單扼要的總結和評價。4.情景表演法。教師應多關注學生生活和思想，并將其穿插進練習中，從而保證學生有話可說，并能積極主動地思考確切的表達方式。在階段性成果演示中教師和學生一起互動完成模擬情景表演，讓學生在表演中熟練掌握常用詞匯和句型。5.微課視頻。教師在帶領學生學習一個模塊之后布置任務，學生以小組為單位進行模擬情景表演視頻拍攝。這樣我們就成功地把英語口語課堂延伸到學生的課外，鼓勵學生積極參與微課視頻錄制，展示自己的學習成果。

（三）考核方法

英語口語技能訓練課程主要分為兩大方面：學生的課堂表現和期末測驗。在考核學生平時的表現時，教師作為中介者，對學生的學習過程進行指導、觀察、評價和監督，促使學生有效地進行自主學習，完成任務；結合課堂出勤、課堂筆記、課堂表現、完成任務，階段性成果展示、期末口試等方式，要求學生完成既定話題的情景會話，并抽簽對既定話題進行簡短的觀點闡述，根據學生的現場發揮給出成績。只有將這兩方面有機地接合起來才能對學生的學習結果做出準確的評價。

總之，編撰英語口語技能訓練教材，要盡量照顧每一名學生的水平和需求，盡力在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感，給每一名學生自由發揮的空間。要選用貼近生活的日常話題，才容易讓學生接受并在課堂上進行情景表演，要選用范圍廣泛的自由交談話題，難度適中，實用性強。英語口語技能訓練教材是一線教師們經過自己多年的實踐教學經驗編制而成，提煉出了英語口語交流中使用頻率最高的詞匯和句型和情景交流會話。相信這樣的教材一定能夠為提高學生英語口語技能打通一條高速公路，為我校的質量特色興校添磚加瓦，貢獻力量。

[1]對外漢語閱讀教材中的詞匯積累問題[J].張如梅.語言教學與研究.2012(06).

[2]對外漢語中級閱讀教材的語體分布[J].曾毅平.華文教學與研究.2012(02).

姜歡（1981.8-），女，遼寧朝陽人，研究方向：英語教學。

此課題為“錦州市社會科學重點研究課題”。