探析民族聲樂教學的創新多樣化途徑

鄒筱丹

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

探析民族聲樂教學的創新多樣化途徑

鄒筱丹

（四川音樂學院，四川 成都 610021）

民族聲樂是我國各個民族極具特色的音樂演奏，我國教育部對這方面格外重視。但在文化多元化發展的趨勢下，我國民族聲樂教學中不斷涌現多種問題，包括教學內容、方法、形式等，這些問題制約了民族聲樂的發展。因此我國的民族聲樂要想在多元化文化、經濟的沖擊下保持可持續發展，就必須積極探索創新民族聲樂教學內容、方式、形式等。以下分析了民族聲樂教學的現狀和發展狀況，探析了相關教學的創新多樣化途徑，并對民族聲樂教師提出了相關建議。

民族聲樂教學；創新多樣化

一、民族聲樂的教學現狀

在民族聲樂教學中，教師必須掌握扎實的民族聲樂基礎，才能領會民族聲樂中所蘊含的文化內涵，同時還要具備豐富的演唱經驗，能深入地了解提高教學效果的方法，只有這樣，教師才能全面地講解民族聲樂方面的相關知識。就目前的教學狀況來看，很多院校仍然運用傳統的教學模式，教學的方法也過于簡單，內容較淺顯，這影響了學生理解民族聲樂特點和掌握相關的音樂知識。這對學生的未來音樂發展形成了阻礙作用。因此，教師在教學的過程中，應逐步轉變教學模式和方法，深入對教學內容的研究，運用多樣化的教學手段來提高學生的興趣和積極性。這樣有利于學生更好地掌握民族聲樂專業知識，形成良好的知識體系以及提高技能。另外，在民族聲樂教學中，往往重視表演能力和演唱能力，使得教學成為了技能培訓課而忽視了學生主觀能動性的學習，忽視了民族聲樂的內在情感，忽視了對學生自身素養的提升。

二、民族聲樂教學的發展方向

（一）展開深入化教學

教師在民族教學中不僅要普及基礎知識，還要分析每位學生的優缺點，進行有針對性的教學。即因材施教，根據學生的特點和社會的需求創建高效的教學模式，如單獨教學、分組教學以及班級式教學。單獨教學可以從引導學生練習基本的發聲練習曲開始，由簡到難，讓學生體會并掌握正確的發聲方法，讓其將掌握的技巧運用到演唱中去[]。即主要采用激發式和引導式的教學方式，充分挖掘學生的潛能，培養其音樂素養。分組教學的方式可以在進行實踐性和技術性較強的內容講授時采用，具體方法是將每個班級的學生分成幾個小組，每個老師負責一個小組，這樣在保證了學習進度的同時也增進了師生、學生間的交流學習。班級式教學則適合在教授理論知識時采用，這樣既節約了教學資源也提高了教學效率。

藝術是對情感的表達，它追求著生活的本質以及風格的多樣化，如果將中華民族傳統文化看成聲樂的源泉，那么民族聲樂就是它的表現載體。中華民族傳統文化與教學相輔相成。民族音樂的一大特點是其來源于悠久的歷史文化沉淀，只有讓學生深入了解音樂的文化淵源及相關的音樂知識內容，學生才能更好地領會和感受這門藝術的魅力，有興趣去學習。

民歌的種類多樣，一般按照地域來區分，例如，藏族民歌的特點就是音調悠長，節奏自由，不僅在內容上有對大自然的贊美，同時也歌頌美好的男女之情。它的曲風極具感染力，可以開闊心胸、凈化靈魂。而山歌的風格是豪邁奔放，高亢激昂，不同地區的山歌具有不同的特色，可以表達不同的情感。

因此，教師應帶領學生深入地挖掘民族音樂這門藝術，多練習各種唱歌技巧，讓學生掌握民族文化的同時掌握演唱技巧，讓其表演更具藝術性。

（二）理論聯系實際的教學

民族聲樂教學應該是理論聯系實際的指導過程，學生在學習之余，讓其游覽少數民族聚集地，深入了解當地文化，拜訪民間藝術家，參觀藝術博物館，觀看民族文化藝術表演，這些也是另一種學習。讓學生在深入領會民族聲樂表達文化精髓的基礎上，更加全面、深刻地認識理解民族聲樂。

（三）改革教學內容

民族聲樂是我國的文化瑰寶，在弘揚我國的民族文化的同時，我們還需要引進先進的國外聲樂文化，取其精華，將兩者有機地融合起來，形成適合我們國內學生學習的具有特色的民族聲樂教學內容。因此，高校需要及時改革豐富教學內容，不斷引進國外具有代表性的作品來增加學生接觸具有時代特色作品的機會，開拓其視野，讓其養成發散形思維，提升學生的能力以及創新意識[2]。

（四）增加教學的趣味性，改革教學模式

教學方式過于枯燥容易引起學生的反感，降低學生的學習興趣，也打擊其學習相關知識的信心。因此，增加教學的趣味性是教學的一種創新方式，只有將傳統的教學模式逐步轉變，創設更加生動有趣的課堂氛圍，營造良好的學習環境，教學效率才能有所提高[3]。

從教師的角度看，教師在民族聲樂教學中應當加強良好師生關系的建立，強調師生間的交流和互動，使學生在溝通中更加了解民族聲樂所隱含的文化因素，教師能在全面地了解學生的基礎上更好的加以引導[5]。在教學的形式上，可以進行改革創新采用小組課的形式教學，每周用兩節課來建立一個教師和學生能彼此交流的平臺，這樣能讓學生得到更好的鍛煉。在教學手段上創新，教師可以在課堂上融入新鮮的元素，從二維教學走向三維教學，不僅要進行書本教學還可以用多媒體進行教學，多媒體教學能在聲樂教學上提供更豐富的教學內容，教師在教學中可以融入游戲，讓游戲的愉悅來促進學習的高效進行。

（五）實現教學的創新多樣化對教師的要求

教師的水平對學生的成長有引導的作用，所以教師首要職責是提高自己的專業素養，對所學的民族文化進行全面的了解，尤其是非本民族的老師更要做好這一點，因為一切藝術都是來源于文化基礎，只有了解了相關的文化，教學才能切中要點，變得更加輕松有趣，學生才能學到真正的民族聲樂。

教師在指導學生過程中，應加強鍛煉學生收集資料、分析數據、溝通協作等綜合能力，不能僅僅將目光局限在表演上[4]。教師應不斷完善教學實踐體系，指導并鼓勵學生進行作品改編及創作，提高學生在音樂方面的技能。

三、結語

綜上，民族聲樂是我國文化的瑰寶，是民間藝術的重要組成部分，聲樂教師作為民族藝術傳承的橋梁應該自覺擔負起教授民族聲樂的職責，將原生態的藝術結晶完整地交到后代手中。這需要教學中充分改革創新，不管是內容上還是形式上、或是教學載體上。教學的多樣化是增強學生學習興趣的有效方式，它能使學生在更開闊的層面去了解民族文化，教師在教學中要有傳承文化的使命感和責任感才能保證我國民族聲樂的可持續發展，促進文化發展。

[1]栗婷.基于新時期下的民族聲樂教學的多樣化分析[J].戲劇之家,2016(24)：213.

[2]孟佳.民族聲樂教學的多樣化[J].音樂時空,2015(09)：170.

[3]胡水靜.民族聲樂教學的多樣化分析[J].佳木斯職業學院學報, 2015(09).

[4]李娜.民族聲樂教學改革的創新路徑探索[J].當代音樂, 2015(21)：38-39.

[5]劉洋洋.新時期民族聲樂教學的多樣化探討[J].戲劇之家, 2015(12)：180.

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鄒筱丹（1979—），女，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：民族聲樂。