幼兒園戶外角色游戲初探

當前，戶外角色游戲開始被廣泛重視，但大多數幼兒園只是流于形式，把室內角色游戲搬到戶外，沒有對自然資源進行整合運用。我園占地5600平方米，戶外面積4200平方米，綠化面積約3000平方米，自然生態條件較好；園內有大樹、花草、池塘、果林、農莊等，這些自然資源正等待著幼兒去探索。孩子們可以在這里種花植草，觀察昆蟲和小鳥，還可以在戶外盡情奔跑、游戲。陳鶴琴認為，“大多數孩子都喜歡野外生活”，所以“凡天氣晴和的時候，我們就帶幼稚生到外邊去游玩。他們在曠野里跑來跑去，看見野花就采采，看見池塘就拋石子入水以取樂”。經過實踐和研究，我們將幼兒園的戶外劃分成多個區域供幼兒游戲，挖掘戶外自然資源，改造園內現有的戶外游戲區域，加強戶外角色游戲指導，多形式、多途徑、多角度評價幼兒的發展情況，從而開展形式多樣的戶外角色游戲，實現幼兒“解放天性、自主探索、體驗生命、熱愛自然”的最終目標。

一、挖掘整合園本自然資源，改造戶外游戲區域

（一）大面積改造操場

我園操場原來塑膠地面積很大，大約有1000平方米，我們希望給予孩子更多接觸自然的機會，因此對操場進行重新規劃、論證方案，鏟掉了約800平方米的塑膠地。改造后的操場增加了自然草坪600平方米、碳木地180平方米，使得戶外環境更加自然、環保。改造后的操場區域更加明顯，便于分區域開展戶外游戲。

（二）改造操場閑置景觀

通常，幼兒園都擁有一些精致的綠化帶、小景觀等設計，但這些景觀除了能讓幼兒欣賞之外，不能動也不能進去玩，在無形中限制了幼兒探究的機會。為此，我園秉承“讓每一處環境有用”的理念，對園內景觀設計進行區域改造再利用，并對幼兒進行開放。例如，幼兒園桂花林種了一排密密麻麻的灌木，把操場分成兩半，幼兒無法進出其中。于是，我們把灌木去掉，改鋪了草坪，讓這塊不大的地方成為孩子們最愛的露營地，秋天飄香，夏天遮陰。又如，小果林里高高低低種了許多花草，孩子們走進去會很麻煩，果林中的四季變化和小秘密自然無從知曉。如今，小果林被我們打開了許多進出口，鋪上了石子小路，將原來封閉的小樹林開放在幼兒眼前。小樹林從此熱鬧了起來，有的孩子用小樹林中的落葉來做燒烤，有的用小樹葉養小動物，還有的拿鏟子挖土打年糕、做調料……小樹林成了幼兒最喜歡的游戲場所。

（三）打開陽臺，離自然更近一些

有了資源意識，教師們都希望孩子們能離自然再近一些。大家對著一樓封閉的陽臺謀劃許久，大班孩子還向園長媽媽提交了請愿書，希望能把一樓窗前的灌木林去除，再打開陽臺。這樣，一樓的孩子們就可以在課間、飯后自由進出，減少過渡、等待的環節。園長媽媽鄭重地接下請愿書，并承諾會在園辦公會上討論。假期過后，孩子們回到幼兒園時發現，陽臺真的打開了！打開陽臺后讓大家收獲了新的驚喜：戶外角色游戲時，玩自然拼搭的幼兒主動把場地從水泥道轉移到窗前草地上，他們認為這里的背景更漂亮；他們還發現窗前的草地上開了美麗的野花，飯后課間都會來給花兒澆水；等等。更新后的場地豐富了角色游戲，拓寬了孩子們的活動范圍。

（四）豐富原有場地教育功能

一旦教師眼中樹立了“以幼兒為本”的資源觀，單一功能的場地就能變化成多功能場所，游戲空間就會再一次升級。例如，我園操場邊有一排四張木椅子，間隔安置在銀杏樹中間，之前這里是家長接送等待的休息區，現在教師把它設計成“美食一條街”——長椅子變成了操作臺，四家經營種類不同的美食店開業了。

二、戶外角色游戲的指導策略

（一）整合多樣化自然材料，激發幼兒表現力與創造力

在戶外角色游戲中，自然資源整合非常重要。幼兒會選擇、使用什么樣的材料？材料數量的多少、類別、可操作程度都影響著幼兒的發揮。教師通過觀察孩子的活動狀態了解其需求，通過談話豐富其經驗，并舉一反三。例如，在戶外角色游戲活動“農家樂”中，幼兒先搭好了灶臺，再出去尋找樹枝當柴火，然而轉了一圈只撿回來幾根樹枝，很是沮喪。于是，教師引導幼兒想一想：還有什么材料可以當作柴火？大家很快發現：落葉不但可以生火，還便于取材，一會兒就收拾了一大籮。隨著游戲的推進，樹葉不僅被孩子們當作柴火，還變成了美味的菜肴。

（二）提供圖片圖譜，鼓勵幼兒自主游戲

圖譜是教師指導幼兒活動的一個重要媒介，可以代替教師給幼兒提供必要的指示。例如，在“自然物拼搭”游戲中，教師注意收集每次拼搭好的作品，并拍照打印成展示圖懸掛在游戲區域，一方面讓參與游戲的幼兒增加興趣，另一方面在無形中給正在游戲的幼兒提供學習和創造的樣板，使其較快投入游戲。

（三）巧選介入時機，引導幼兒深度探索

在戶外角色游戲中，教師有時需要通過介入來指導幼兒的活動。“是否需要介入”“何時介入”均要建立在對幼兒充分觀察的基礎上。例如，幼兒在玩“烤紅薯”游戲時，種植園地里的紅薯正好成熟了，但幼兒并未關注到，還在制作售賣自制的“紅薯”。教師觀察了幾天后，情況并未轉變，若再不介入，就會失去利用園本自然資源的大好時機。因此，教師扮演了顧客參與游戲，主動向售賣的幼兒表達自己的需要，引導他們去發現紅薯地里的紅薯，并和他們一起挖紅薯、挖坑、生火、烤紅薯，一時間滿園飄香。隨后，教師又和幼兒圍繞紅薯的利用展開討論：在“農家樂”新增挖紅薯項目，在“飾品店”利用山芋藤拉絲的特點制作靈動的耳環、項鏈、頭飾，在編織區用山芋藤代替毛線進行編織，在小舞臺排練情景劇《挖紅薯》，等等。

三、戶外角色游戲的多元評價體系

（一）評價主體多元化

在戶外角色游戲中，幼兒是真正的主體，教師則要承擔起觀察者、引導者、參與者、合作者、研究者的角色。因此，教師在評價環節中要堅持“從幼兒中來，到幼兒中去”的原則，認真傾聽幼兒的“真問題”“真困難”，讓幼兒學習自我評價、相互評價。例如，在戶外角色游戲評價環節請幼兒介紹游戲情況，談一談自己的收獲和發現，也可以提出問題，尋求集體智慧。同時，我們嘗試利用現代信息技術鼓勵家長參與評價，共同解決現階段班級游戲的突出問題。

（二）評價形式多樣化

我們設計的評價形式、內容都要基于不同年齡段幼兒的身心發展需求，結合以幼兒為主體的具體情境，并能讓幼兒在評價環節中加深對游戲活動的理解和感悟，拓展身心發展的廣度和高度。

1.幼兒自主記錄。我們通過對不同年齡層次幼兒進行觀察，設計出了適合各年齡段的記錄表。小班幼兒游戲活動記錄表可以集體記錄的形式進行；中班幼兒更愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法；大班孩子有了一定的數學基礎，因此教師可以設置表格，讓孩子自我量化評價。同時，幼兒可以將自己在游戲中的想法用繪畫的形式進行記錄，讓內容更加開放，更具個性化。

2.多媒體記錄。多媒體記錄評價法是指在評價過程中借助照片、錄像等多媒體形式來幫助幼兒清晰地再現游戲過程。考慮到戶外游戲中幼兒分散、時間和游戲場地具有局限性，教師可以先采用照片、視頻等方法進行記錄，在游戲結束后的交流分享環節中，再用多媒體記錄來回憶和再現游戲現場，輔助評價。

3.情景表演。情景表演評價法是指通過情景表演幼兒之間的沖突與對話，還原游戲活動中真實發生的事件，引導大家進行評價。例如，小班和中班幼兒來到大班的自然物拼搭區，他們很想參與其中，但不知道如何使用自然物，經常翻得亂七八糟。于是，教師在游戲分享環節與部分幼兒將這個片段表演出來，讓全班幼兒共同討論，最后提議在自然物收集箱上粘貼自制的標記，并增加一個幼兒來充當小老師，專門幫助有困難的弟弟妹妹。

4.觀察記錄。在幼兒戶外角色游戲中，我們要鼓勵教師多觀察、少參與、不打擾。我們經常會看到教師身上掛著一本小筆記本，面帶微笑地看著孩子們自由游戲，時而在小本子上寫下兩筆，時而按下手機快門，這些都為他們活動后進行游戲評價提供了第一手素材。

（三）評價內容多維化

《3～6歲兒童學習與發展指南》提到，關注幼兒學習與發展的整體性。著名心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為，人至少有七種智能。因此，我們在評價活動中要關注不同領域、目標之間的相互整合和滲透，不能僅從一方面評價幼兒能力的高低，應綜合這七種智能對幼兒進行評價。教師在戶外角色游戲評價上要貫穿五大領域，不僅注重幼兒知識技能的活動，也要注重幼兒在游戲活動中學習品質的培養，還要注重幼兒個體的獨特性、不怕困難敢于探索的品質，以及學習興趣、情緒情感、社會性發展。在游戲活動評價中，教師必須全過程參與游戲活動各環節，評價內容應貫穿在游戲活動前的材料準備活動、游戲過程、收拾整理游戲玩具等各環節中。

本文系南京市“十三五”規劃課題“基于園本自然資源，建構戶外學習課程”階段性成果，課題批準號：L/2020/052。