基于新課標下初中數學課程評價的調查與思考

劉廣軍，田 沖，王超然

（周口師范學院數學與統計學院，河南周口466001）

基于新課標下初中數學課程評價的調查與思考

劉廣軍，田 沖，王超然

（周口師范學院數學與統計學院，河南周口466001）

通過對豫東地區初中學校和國培計劃初中數學教師的調查，發現初中數學課程評價內容單一，學校對課程評價重視度不夠，師生在評價過程中缺乏自覺性和主動性，教學目標的評價落不到實處，教師對課程評價的認知缺失，教師隊伍專業素質偏低.針對這些問題，從數學課程評價的視角對初中數學課程評價的現狀進行分析研究，積累過程性研究資料，為完善初中數學課程評價體系提供借鑒.

初中數學；課程評價；調查

隨著中國素質教育的不斷發展，數學課程評價的內容和方法已發生巨大的變化，數學課程評價不再是“以成績論英雄”，而是要密切關注學生各方面能力的培養，如認知能力、學習能力等，從而促進學生信息素養的提升.對新課程評價，《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“評價要把學生在學習過程中所產生的發展和變化作為重要指標，而不應僅僅看重結果.在實際操作中應注重評價方式的多樣化，以更為恰當的方式展現所得到的評價結果，發揮評價機制應起到的作用，從而最大程度地提高學生的自信心.”［1－2］至今，新課改已15年，針對數學課程評價的實施現狀，筆者對豫東地區部分初中和國培計劃的270名數學教師進行訪談或問卷調查，旨在從豫東地區數學課程評價的視角對初中數學課程評價的現狀進行分析研究，從而為進一步完善相關課程評價體系提供借鑒［3－4］.

1 初中數學課程評價的實施現狀

1.1 初中數學課程評價內容單一

新的課程評價體系沒能具體落實，仍看重成績，學生的學習方法及能力、情感認知均得不到重視.“數學課程評價本是一項復雜的教育教學活動，但是在實際教育教學的應用中，卻存在著理論‘簡單化’的問題”［5］.數學課程評價的“簡單化”主要體現為評價內容單一、評價標準單一，如將課程評價的目的簡單歸結為“學業過程”評價，但對其過程并沒有明確指出應采取什么樣的方式和方法.提取了評價功能的表面現象，而沒有對其內在的本質進行更深層次的剖析；沒有把過程和結果聯系起來，只把教師的考核和學生成績掛鉤.將其評價內容簡單化，而未對數學學科對學生身心的發展進行深入研究；課程評價通常只是針對教師對學生的評價，沒讓學生參與進來，使得評價主體單一，學生也不知如何對教師作出評價［6］.課程評價的方法有很多，但是無論何種課程評價方式都應從多角度出發，使評價方法趨于多元化.然而事實上，不管是在理論層面還是實踐層面，大多數評價方式仍采用定量和定性簡單結合.

1.2 學校對課程評價重視度不夠

新課程改革強調了學校的主動性，強化了學校在課程方面的適應能力，課程評價的重點轉化為學校評價，以學校評價促進課程改革的實施和發展.校方應改善并完善教學評價制度；對課程評價的發展、實施應有重要內容；對教師專業發展也要有規劃.從新課程可知，學校應該建立相對比較完善的自我課程評價制度，從各個層面進行自評.只有學校的課程評價不斷發展，才能對課程的實施有著良好的推動作用.但學校沒能在課程評價中扮演好應有的角色，在管理上對課程標準、課程計劃及教材的評價上往往帶有放棄或回避的態度.在教學過程中，沒能將教育和評價功能整合在一起.學校也沒意識到課程評價的重要性，故重視程度不夠.

1.3 師生在教學過程中缺乏自覺性和主動性

教師在教學活動中的角色發生了重要的改變，教師原來從“灌輸式”教育到現在充當引導者的轉變，其目的在于帶領學生學習，啟發學生的思路，并和學生共同互動的學習過程.學生不再僅僅是知識上的被灌輸者，同時也是教學過程中的一個重要環節，因此教師和學生應共同參與在教育教學評價的過程中.然而，在實際操作中，由于學校往往抱有消極甚至抵制的態度，這樣就使得不論是教師還是學生，在課程評價各方面欠缺自覺性和主動性.他們認為課程評價是從上至下化的、機械化的、線性化的過程.教師和學生沒了主動性，教學評價改革也就只能是紙上談兵.從問卷中可以得出，學生所在地的教育部門往往承擔著數學教學計劃的制定工作，幾乎沒有一線教師參與；學生參與評價更是無稽之談.長期以來，數學教師在教學上欠缺主動性和自覺性，依舊照搬原教學計劃，而學生在學習過程中的主導地位也沒能體現，仍沿用教師的傳統教學模式走.

1.4 教學目標的評價落不到實處

學生參與課程評價的過程，實際上也是讓學生體會價值判斷的過程，這也是課程評價的一個非常重要的指標.課程評價標準要有兩方面：知識技能上的和情感體驗上的.

一方面，在學生的情感評價概念上，數學教師們還是比較模糊的，課上，是否讓學生既學到知識又感到樂趣，是否讓學生感到數學的嚴謹，是否激發學生的求知欲，學生是否可以基于教材獨立思考，實事求是.數學教師對于上述幾點并不重視，究其原因，上述幾點不在課程評價內容之內，也不會對學生的最終評價有影響.另一方面，現在對于數學課程評價的標準并不明確.通常教師用口頭來表達，來對學生的某堂課、或某段時間的表現做出籠統的評價，而未將其結果納入課程評價的衡量標準中.目前的課程評價仍以學生的成績為標準，沒考慮到學生與學生間的差異，沒有使學生的學習能力和情感得到提升.正確的課程評價要關注學生的學習過程，關注學生思想的培養.但是在現階段的數學課程評價中，大多數教師還是關注學生的分數，沒有關注學生自學能力和數學興趣的培養.成績不好的學生會被教師作為反面教材，而這些學生則更需家長、學校、教師的引導和關心.

1.5 教師對課程評價的認知缺失

對于數學課程評價標準的好壞，都須有人去實踐.在我國初中階段的數學教育，現階段教學模式在廣大師生家長的心中根深蒂固，絕大多數教師對課程評價的理解與教學大綱有所出入，把成績作為給學生分類的依據.實際上，學生作為教學過程中的一部分，也是評價的主體.在教學過程中，學生不僅可以接受教師的評價，也可以對其他教學因素進行評價.然而，由問卷調查可知，大多數課程評價，往往采用的是教師評價學生的方式，而學生參與評價卻很少.在實際過程中對課程評價的理解比較狹隘，現階段不僅僅只局限于師生評價，還應引入生師評價、生生評價等，這樣才能達到預期的效果.

1.6 教師隊伍專業素質偏低

據調查結果顯示，教師隊伍中非數學專業教師所占比例較大，這就有礙于教師團隊的專業化發展.而教師團隊的專業與否則直接關系教育質量的高低，教師專業化不夠則直接影響教師進行教學及課程評價.專業的課程評價可以有效促進學生在知識技能、情感態度等方面的提高與形成.而目前教師專業化素質偏低，對課程評價了解較少且學校對教師課程評價不夠重視，相應的課程評價培訓少之又少，這就使得教師在專業素質方面得不到提升.

1.7 過程性評價目標落實不到位

課程評價里最重要的一個含義就是價值判斷的過程.它要求數學課程評價不僅應該體現在知識技能上，而且在情感上也要有所體現.

然而，通過上述實施現狀的調查，發現教師對新的課程評價體系不夠了解，學校沒有足夠重視新的課程評價體系，評價體系有待完善，評價標準難以把握，實用性差.評價標準結構簡單，缺乏全面性，標準不清晰，過于重視學生學習成績，過程與方法、情感態度價值觀等因素很少能得到體現.課程評價的主體不鮮明，新的課程評價體系運用到傳統課程的難度大，課程實施的策略性不強.教師評價有局限性，學生參與度不高，師生關系不平等，學生評價目的不明確，主動性不強.學生家長和社會過于重視學生的成績，對學生的發現問題能力，解決問題能力往往不夠重視.因此，有必要對課程評價模式的改革進行深入研究，以實現教與學更好的結合［7－10］.

2 課程評價改革建議

2.1 建立多樣化課程評價標準

現在大多數學校還是本著“成績為王”的標準.確切地說，就是以分數的高低來衡量一個學生的好壞，這極大地干擾了學生在個性和情感方面的發展.要使新的課程評價體系在實際中得到運用，就必須使“成績為王”現狀得到改變，將學生的學習能力和情感體驗納入教學評價體系，就必須建立多元化的評價體系，學生對學習的理解固然重要，但在學習過程中的學習能力、學習方法、認知能力對學生今后發展有著更為重要的影響.對學生應多進行積極的評價，不要忽略學生之間的差異，要透過現象看出存在的問題，這樣才能從根本上改變課程評價的體系，這都要求教師在課堂上正確的運用課程評價.

數學教學不應只是簡單的教和學的過程，更應該是學生對知識、情感的認知和提升學習能力的過程，這在教與學的過程中加入學生對自我和情感的認知［4］.學生在課堂上的表現和課余時間的學習，都應該納入新的課程評價體系當中.它要求在數學教學過程中要和諧統一認知目標和情感目標.學生在課堂上的表現及參與的課外活動情況，都按照一定的比例納入教學評價之中.

在新的數學課程標準中，初中數學涉及的內容相對還是比較寬泛的.由于每個學生的個體差異以及生活環境的不同，他們在學習這些知識時的接受程度也是不一樣的.如果繼續使用以往的評價方法，所有的學生都按照統一的標準來評價，這將不利于學生的發展.而如果采用因人而宜的評價方式，不但可以有助于教師更好地了解學生，而且也可以使學生更及時地了解自己在哪些地方取得了進步，還需要在哪些地方努力.這樣將極大地調動他們的學習積極性以及改進學習方法等.

2.2 切實落實學校課程評價的任務和責任

學校發展與課程發展息息相關.首先，學校是主要的教育機構，其次，課程評價都是在學校進行的.應該加強學校在課程評價中的分量，確保學校可以根據教學評價內容去實施教學評價，并對得出的結論和問題進行分析總結，保證可以切實落實教學評價體系，以促進教學.從“成績論英雄”的誤區中走出來，改變傳統觀念.在實際的教學過程中，不斷的提高課程評價的可操作性.改變單一的課程評價體系，該體系要以學生的全面發展為基礎，充分考慮學生主體的差異性，為他們的發展創造積極有利的條件；這種教學評價體系不能局限于單一的評價主體，而應建立整個社會共同參與的評價體系，從而使課程評價標準更具有廣泛性.這種標準既要求在評價標準上多元化，同時又要有重點的進行評價.這樣的評價體系才能更好地促進學生的成績、學習能力、情感認知等方面的提高，從而促進課堂教學，而不是片面地以預期的課程與教學去評價學生的發展.

2.3 提高教師和學生對課程評價的了解

要提高學生和教師對課程評價的能力，首先要讓他們知道什么是課程評價，并使他們自覺參與到課程評價中來.教師和學生是否能做好課程評價，在實際教學中有著重要的影響.培養數學教師具有課程評價的意識和評價能力已成為當前課程管理中的一個非常重要且緊迫的課題.在現行教育體制下課程評價缺少實施環境.對數學課程的什么內容進行評價以及應采取什么樣的評價方式，這些好像與數學教師的聯系不是很大，他們所關心的仍是如何傳授知識.在此背景下，教師對教學課程應如何進行評價是他們比較困惑的.盡管一些基本問題和基本步驟應該是大多數教師所應掌握的，但從調查問卷中可知，情況比想象的要糟糕很多.

其次，要調動學生在課程評價中的積極性.新課改提出，要讓學生積極參與課程評價，以使教師獲取更多的相關信息，從而達到提高教學質量的目的.第一，學生參與到教學中，體會教師的教學；第二，學生的發展不應該僅僅局限于成績，應該在諸多方面都得到發展.基于此，應重視學生對教師的評價和評價的過程.第三，課程評價有一定的技術性，應該在學生對教師進行評價之前進行引導，否則將會適得其反，導致課程評價不具備真實性和有效性.

2.4 使教學評價的目的落到實處

課程評價體系在教育教學中起著重要的作用.評價體系在實際教學中既可以起到導向作用，也可以達到反映教學成果、激發學生潛力的功能.所以，在實際教學中課程評價有相當重要的地位.在實際運用中是否正確運用教學評價，對教學質量、學生素質以及學習能力的提高有著至關重要的作用.課程評價能最大限度的對學生的學習、情感、生活起著導向作用.因此，在實際教學中課程評價不僅僅是對學生成績的評價，還可促進學生多方面同時發展.

數學課程評價應以學生的學習發展過程為中心，并以學生的學習成績和學習能力、分析和解決問題的能力以及情感、價值觀為參考來發現和解決問題.在學習過程中可以培養好的心態，正確的態度和方法.所以，數學課程評價還應該把學生的學習過程納入評價體系.要將學生學習成績和學生的思維方式兩方面都要看重，并根據個體差異因材施教，從而提高學生的綜合能力.

2.5 加強數學課程評價在實踐中的運用

要加強學生在教學評價中的主動性，就需改變對現有教學評價的認知，將學生在學習過程中的情感體驗作為課程評價的重要指標，建立一套客觀的評價體系，使學生得以全面發展.對數學課程的評價，不僅要重視學生對教學內容的熟悉程度，更應該注重學生學習能力的變化；不僅要關注學生的成績，更應根據學生個體之間的差異對學生進行評價，還應通過現象看本質，從學生的成績掌握成績背后所反映的一些問題.

2.6 提高教師隊伍專業化建設

教師隊伍專業化的提高即是教育質量的提高，提高教師團隊的專業化首先是教師專業的細化.各科目教師的專業出身自然是第一要素，所以在教師隊伍組建或填充之時首先要考慮教師的專業出身，這是保證教師能夠向專業化發展的必要前提.其次就是學校要加大對教師專業素質的定期培訓，只有不斷學習進步才是教師能夠教書育人的資本.建立教師專業化隊伍對提高教育質量、改進教師教學、改善課程評價不完善的現狀有著重要意義.

3 結束語

數學課程評價對數學教師的教學行為有著強烈的指引作用.一個合理的數學課程評價體系需要有廣大教育工作者以及學生的共同努力，并且在師生互動教學過程中凸顯其導向和激勵等功能.隨著數學課程的不斷改革，建立與之相適應的課程評價機制是進一步推進和完善課程改革的必要措施.筆者針對當前數學課程評價的實施現狀進行了綜合性的分析，并根據所存在的問題從不同方面提出了一些建議.當然，一些其他的問題仍然存在，要想一次性的徹底改革完善幾乎是不可能的，這就需要在以后的教學中不斷地努力探索，發現問題并積極主動解決問題使其更加完善.

［1］費玉偉，張景斌.中學數學課堂教學評價現狀調查研究［J］.數學教育學報.2010，19（4）：41－43.

［2］中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］劉廣軍.農村中小學教師培訓的實施現狀調查［J］.周口師范學院學報，2016，33（2）：16－20.

［4］張志勇.情感教育論［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［5］丁松剛.初中數學課堂評價現存問題及對策研究［D］.重慶：西南大學，2010.

［6］潘儉.初中數學課程的現狀研究［D］.廣西師范大學，2001.

［7］陳玉琨、沈玉順.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［8］孫忠誠.對新課程評價價值取向的思考［J］.集寧師專學報，2007，29（2）：43－47.

［9］張瑞.教師參與課程評價的研究［D］.河南大學，2008.

［10］張銘銘.初中數學課程評價存在問題及對策研究［D］.魯東大學，2012.

The investigation on junior high school mathematics curriculum evaluation

LIU Guangjun，TIAN Chong，WANG Chaoran
（Department of Mathematics，Zhoukou Normal University，Zhoukou 466001，China）

The junior high school mathematics curriculum evaluation is studied by investigating teachers from junior middle schools in the east of henan and national training plan.It is found that the contents are single，the curriculum evaluation has not gained sufficient consideration，teachers and students lack consciousness，initiative and cognition.Meanwhile，teachers have low quality.For these problems，this paper studies the junior high school mathematics curriculum evaluation，it can provide lessons for further improved the curriculum evaluation system.

junior high school mathematics；curriculum evaluation；investigation

G642.0

A

1671-9476（2017）02-0047-04

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.011

2016-07-18；

2016-11-25

2016年度河南省教師教育課程改革研究項目（No.2016－JSJYYB－097）

劉廣軍（1963－），男，河南項城人，教授，主要從事數學教育及運籌學與控制論的研究.