檔案袋評價在學前教育專業教學中的應用

文 / 馬玲

檔案袋評價在學前教育專業教學中的應用

文 / 馬玲

檔案袋評價作為一種綜合型的評價方式，具有整合性、成長性、主題性和反思性等特征，可以全面、客觀地反映出學生的動態學習狀況。將檔案袋評價應用于高校學前教育專業教學中，可以有效培養學生專業能力、反思能力與實踐能力。文章立足于檔案袋評價的特點、類型，分析了其在學前教育專業教學中的功能與作用，進而提出了其在這方面的實施路徑，以期為學前教育專業的教學改革提供發展思路。

學前教育；檔案袋評價

檔案袋評價作為一種以學生為中心的評價方式，是以檔案袋為依據，對學生學習成效進行客觀的評價。教師需根據教學目標與實際情況，引導學生自主收集學習成績與相關資料，進而對學生學習狀況進行評價。檔案袋評價融合學生自評、學生互評與教師評價等多種評價于一體，主要強調學生的學習發展狀態與成長過程，可對學生學習狀態與學習過程進行更全面的評價。它在確保教學目標實現的同時，也注重深入挖掘學生的學習潛力，能夠大幅提高教學質量與效果。因此，在學前教育專業教學中引入檔案袋評價，可有效促進學前教育專業課程評價的全面性發展，提高學生的專業素養。而將檔案袋評價方式應用于學前教育專業教學的過程中，需要有科學合理的方案，以便于順利實施。

一、檔案袋評價特點及其類型

（一）檔案袋評價的特點

檔案袋評價主要有三個特點。一是整合性與多樣性，兼容使用量化式與定性式的綜合結論實現檔案袋評價。檔案袋評價以課程教學目標與教學計劃為依據，進行相應資料的收集，包含作品、試卷、日記、錄像、錄音與照片等，可以正確反映教學實際情況。二是表現性與成長性。檔案袋評價重視實際情景中學生的系列作品，能夠多維度與全方位測量學生運用相關知識的行為能力，反映出學生的個人綜合能力成長軌跡。由于檔案袋評價注重形成性評價，關注學生的成長歷程和表現性行為，明顯展現出學生進步以及成長的狀況。三是反思性與主題性。檔案袋以自評與反思為重點，學生圍繞既定主題搜集相應資料，充分展現制作檔案袋程序中的材料與自我反思材料。檔案袋評價側重學生主動參與作品的選擇，以及檔案袋創建過程和評價標準的制定。通過學生不斷進行反思、自評和同伴互評，可以持續調整其學習的預期目標，以此揭示學員優點、激發學員的自信心，進而強化其內在學習動機。

（二）檔案袋評價的主要類型

根據檔案袋評價的使用范圍和高職教育的特征，采用檔案袋內容建構與呈現方式等分類方法，可將檔案袋評價分為非結構型檔案袋、結構型檔案袋與半結構型檔案袋等。

非結構型檔案袋，即無確切結構設計的檔案袋類型。教師僅為學生提供相應的檔案袋主題，卻不給學生提供固定的項目與評價單。此類檔案袋為學生提供了充分的發揮空間，促使學生以自身的認識與能力，對檔案袋中的項目或內容進行確認與規劃。同時，它也為學生提供了自主收集材料的機會，可以充分發揮學生的自身潛能。

結構型檔案袋，在教學中主要考慮學生主體地位的發揮。老師在學生制作檔案袋之前，設計了檔案袋的生成條件，包括檔案袋主題、應展示的重點項目、評價的目標要點與標準、各個重點項目的學習評價單，以及檔案袋制作要求等。在教師設計上述內容后，學生可依據學習評價單中的內容，以及自己對評價標準的理解，圍繞學習主題，充分發揮主觀能動性，在檔案袋中展現自身學習成果、成績與學習變動情況。

半結構型檔案袋是檔案袋的主要類型之一。它介于結構型與非結構型檔案袋之間。對于此類檔案袋，教師僅提供檔案袋的主題與重點項目等內容，為學生預留了較大的自主發揮空間。學生根據教師提供的相關重點內容，自行規劃檔案袋中的重點學習項目與呈現方式。這可以有效發揮自身想象力與創意，設計檔案袋中的內容及結構。

二、檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用

從檔案袋評價的內涵與分類可以看出，它在高校學前教育專業教學中的應用，能夠有效評價出學生在學習期間的綜合表現。具體而言，檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用體現在以下方面：

第一，檔案袋評價體現了學前教育專業的教育理念。檔案袋評價的實質，是轉移教育教學評價基礎，即由原先學生對教師選定與傳授知識的吸收程度，轉變為學生對所學知識的實際運用而獲取的成績和成就感。當前全日制高等本科院校的學前教育專業，主張“以學生發展為中心”的教育理念，而檔案袋評價法恰好符合其一貫秉承的教育理念，非常重視學生在教學關系中的核心地位。同時，傳統的評價方式以試卷和考試為主，注重卷面的終結性成果，從而削弱了本專業的實踐性質。而檔案袋評價的主要考查內容，是學生對所學知識的運用成效。因此，學生借助該評價能夠對自身學習質量和進步狀況做出直觀的判斷與評價。這種評價方式能夠充分調動起學生的積極性和主觀能動性，完全體現了學前教育專業以學生為發展中心的教學理念。

第二，檔案袋評價符合學前教育專業的教學任務與目標。學前教育專業的教學任務是讓學生掌握理論專業知識，具備相應實踐技能，提高培養學生的綜合能力。具體而言，一方面，在從事學前各機構教育、管理與服務等工作時，評價是學前教育專業學生必須具備的基本素質與能力。而在學前教育專業中應用檔案袋評價，體現了學為所用、學有所用的教學目標。另一方面，當前高校學前教育專業的核心教學目標是培養應用型人才。例如，學前教育專業開設的《學前教育評價》課程，其教學目標主要為全面培養學生的評價知識、技能與情感態度。以自評、互評與測評為主要方式的檔案袋評價，改革了傳統教學以最終試卷為主、平時出勤率為輔的考評方式，體現了學生專業課程學習過程中的情感與態度轉變，可以有效實現本專業的教學目標。

第三，檔案袋評價符合學前教育專業的教學要求。學前教育專業的教學要求主要包含兩方面內容，一是注重培養學生的知識運用、探究與合作能力，二是關注學生的情感類因素，如態度、情感與價值觀等。檔案袋評價在學前教育專業中的應用，主要表現為學用結合與學以致用，成為學前教育專業理論與實踐教學中廣受追捧的評價方法。在此過程中，學前教育專業的教師，利用檔案袋評價掌握多元化、多層次的反饋信息，并據此為學生提供具有建設性和針對性的實際幫助。另外，在學前教育教學中，學生興趣培養與合作交流等情感類因素的發展極為重要。檔案袋評價中的自評和互評，使學生可以通過監控和調整自我學習行為，包括尋求合作、探討、思考和不斷練習等，加強學生的情意表現與合作精神，進而幫助他們養成良好的健康學習習慣。同時，學生對自我學習行為的合理管控，也可以大幅提高學習成績，滿足他們的內在自我價值需求，激發其對專業課程的學習興趣。

三、檔案袋評價在學前教育專業教學中的實施路徑

（一）建立學前教育專業的檔案袋評價資料庫

在對學前教育專業學生進行評價管理之前，應提前準備好相關的檔案袋評價材料，建立完善的資料庫。一是進行過程型的檔案袋制作。前期準備工作需要收集學前教育專業學生的學習進展材料，了解優化學習進展與結果的方法，并對學生的學習過程進行重點剖析。詳細而言，教師可規定學生提交檔案袋內容范圍，如提綱、文思記錄、草稿、修改稿以及最終作品等；同時要求學生進行階段性反思，深入回顧自身學習成長歷程，了解成績進步或下滑的原因，并將以上內容納入檔案袋中。二是制作成果型檔案袋。這要求學生在了解學前教育專業過程型檔案袋的基礎上，選出最佳評價資料進行分析，加以注釋，并進行統一整合，以此形成標準化的成果型檔案袋。同樣，檔案袋內容項目應包括更具實際意義的作品，如實驗報告、作業作品、新聞剪輯或其它材料。

（二）檢查評價材料并設定標準

教師應根據學前教育專業的實際教學需求，定期對學生整合的資料進行細致檢查，合理篩選資料并進行及時整合，具體可從以下兩方面進行。一是教師對該專業學生的檔案袋評價材料進行檢查與指導，檢查方式包括口頭報告或書面材料遞交。通過這種檢查方式，教師可向全班同學展示制作精良的檔案袋評價材料，以此督促其他學生優化自身檔案袋評價材料。對于制作不佳的作品，教師應明確指出其缺點或不足，并要求學生及時修正錯誤。二是明確評價標準并細化。為了更合理、科學考察學前教育專業學生資料，應設定統一的檔案袋評價標準。學前教育專業檔案袋中，應設定明確的評價標準，并以此作為參量，指導學生具體行為，規定學生操作內容以及如何評分。在制定檔案袋評價標準的時候，應該盡量體現出學生的參與度，并且制定嚴格的檔案標準。

（三）教師發放自我評價表

當學生完成某一項目時，教師應該及時為學生發放自我評價表，讓學生對自身近期表現做出真實評價。自我評價內容涵蓋學生的作品完成態度、選用方式、作品介紹及評價等。教師在發放自我評價表時，需要明確其對于學生填寫自我評價表中相關內容的要求，包括維度、目標、標準等，并允許學生充分張揚個性。在學生填寫自我評價表的過程中，教師應提醒學生結合學前教育專業教學特點，充分體現出專業素養與能力。而學前教育專業學生在拿到自我評價表后，應根據自身實際情況認真填寫，不可隨意抄襲他人的評價表。學生在填寫時，需要注意檔案袋評價并非是對各類信息進行堆砌，而是要以學習實踐為基礎，進行深刻反思、總結。學生應該持認真的態度去填寫自我評價表，積極總結最近階段的表現，以便于之后自身行為的改進與完善。

（四）檔案袋評分與成果展示

檔案袋評價應該列入學前教育專業學生期末學習成績評價中，所占比例需保持在百分之三十左右。在檔案袋評價這一指標中，主要包括以下三項參考分數：學生個人對于檔案袋中所含作品給出的分數、教師給出的分數以及同學之間相互進行評價后得出的分數。由于檔案袋最終評分是教師評價、學生間相互評價、學生自我評價三者結合得出的平均分數，因此評價相對公正、客觀，能夠真實反映出學生實際學習情況。此外，在評價過程完成后，教師應組織學生開展檔案袋展示活動。同學可以在互相幫助的過程中，匯報自己所獲的學習成果，同時將成果呈現給老師及其他同學，進而綜合展示出個人在學前教育專業的專業素養。在此過程中，學生可以運用成果型檔案袋，以主題分類的形式，呈現自己在就讀期間完成的優秀作品及學習成果；也可以利用多媒體，放映自己的手工作品及參加社會實踐活動的照片，展示個人進步，呈現大學期間達成目標與成就的心路歷程。

四、結語

檔案袋評價真實客觀地記錄了學前教育的過程，是學生心理認知的真實反映。檔案袋評價以動態形式應用于學前教育專業中，通過多方位評價方式反映出學前教育專業學生的學習狀況，可實現學前教育專業評價的全面性和多元化。檔案袋評價著重強調學生的學習發展過程，在此過程中，學生可以不斷激發自身專業潛能。將檔案袋評價方式應用于學前教育專業，充分體現了學生在學前教育專業教學中的主體地位。同時，這啟示著現代學校管理者應該更加重視學前教育專業的管理工作，優化學前教育專業的檔案管理機制，促使檔案袋評價方式發揮更大的作用。

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G270；G652

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1005-9652（2017）02-0142-03

（責任編輯：虞志堅）

馬玲（1981-），女，河南內鄉人，內蒙古師范大學青年政治學院講師，碩士，研究方向：學前教育學。