核心素養視角下的基礎音樂教育改革研究

王文君

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410000）

核心素養視角下的基礎音樂教育改革研究

王文君

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410000）

以新一輪的普通高中課程標準修訂為標志，中國的基礎教育進入了核心素養時期，音樂學科核心素養應該包括“審美感知”、“藝術表現”和“文化理解”三個方面。核心素養視角下的基礎音樂教育改革要做好與“雙基”教學有機接軌、強調學生的主體地位和關注音樂文化的學習三個方面的工作。

核心素養；基礎音樂教育；教學改革

近年來，在聯合國教科文組織、歐盟等國際組織的推動下，教育部確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向，并開始建立基于學生核心素養培養的課程體系和課程標準。建構 “基于學生核心素養培養的基礎教育課程標準”既是實現以培養學生核心素養為總目標的現代學校教育的基本訴求，也是課程標準自身發展的需要。

一、核心素養的界定

“所謂核心素養，是學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德，它由跨學科核心素養和學科核心素養所構成。”（1）在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，深化改革工作的關鍵所在是將核心素養放置于深化改革的首位，這也是落實立德樹人的基礎所在（2）以新一輪的普通高中課程標準修訂為標志，中國的基礎教育進入了核心素養時期。在核心素養的體系中，知識與技能的學習只是其中的一個組成部分，除此之外，核心素養還包括相關的學習能力、協作能力、自我發展能力和人生態度、價值觀等等，這些素養是每個人成長發展、社會生活及工作能力所必需的。教育部正式提出的核心素養發展模型包括：社會參與、自主發展和文化素養三個部分。基于這一理念，基礎音樂教育的學科核心素養應該包括“審美感知”、“藝術表現”和“文化理解”三個方面。“審美感知”是指是指通過對音樂本體各要素的感受，把握和理解音樂藝術特點與規律，音樂表現基本要素及其整體形式、音樂表達內涵及其審美特質，從而形成獨特的音樂體驗與理解能力。“藝術表現”是指在演唱、演奏或創編音樂作品的過程中對音樂情緒和形象進行生動的表達與創作，它是一種綜合音樂表演能力，也是一種操作性很強的藝術實踐能力。“文化理解”是指通過音樂課程教學，在感知音樂和表現音樂的過程中充分理解音樂藝術的表現內涵，不管是對于本民族的音樂文化，還是對于多元的世界音樂文化，都一視同仁，在認同的基礎上平等對待，樹立尊重文化多樣性的人文情懷。

二、核心素養視角下的基礎音樂教育改革

（一）與“雙基”教學有機接軌

對于從事基礎音樂教育活動的教師而言，其之前所受的音樂教育是在重視“雙基”即重視基礎知識和基礎技能的背景下進行的。這樣的學習經歷，已經深刻地融入音樂教師的教學意識和行為之中。所以，“雙基”的痕跡不可能全部抹掉。在培養學生核心素養的視角下，音樂教師如何把“雙基”的音樂教學特點融入于“核心素養”，這是真正去消化和吸收核心素養內涵的問題關鍵。首先，核心素養的整體構建不是排斥知識和技能的重要功能，只是其獲取的方式可以多種多樣。培養學生音樂核心素養的就是要讓學生通過觀察、記憶、思考、想象、辨析和批判等方式進行音樂學習，使其綜合能力都得到了鍛煉與提升。其次，以核心素養為視角的音樂知識和技巧技能的學習要根據學生的生理、心理特征及其學習環境、學習經歷而進行適當的調整和選擇，其目的是通過各種實質、有效、科學、合理的音樂教學實踐活動的開展，激發學生對音樂學習的興趣和積極性，并能夠培養其表達音樂、欣賞音樂、創造音樂和表演音樂的能力，以此提高學生的音樂文化綜合素養。

（二）強調學生的主體地位

“雙基”教學活動的展開教師是主體，學生是接受知識與技能訓練的對象。在常規的音樂課程教學中，教學內容由教師根據教材而設定，往往有“重技巧、輕人文”的問題，教學方法也比較單一。以唱歌課為例，一般先做發聲練習，再朗讀歌詞、視唱樂譜，最后演唱歌曲。在這個過程中往往側重于對歌曲中的音準、節奏、演唱技巧等問題的處理，而關于歌曲的情緒表達、音樂特點、文化內涵以及的相關音樂文化知識的學習相對較少。培養核心素養的主體是學生，“以學生為本”、“以學生為出發點”，尊重學生、理解學生。教師在此理念引導下，根據音樂學習的特殊規律和學生的音樂學習心理特點，豐富課程的學習內容、拓展課外訓練活動、創新課程的學習方法，由“輸入式”學習轉向“體驗式”學習，打破之前“填鴨式”的教學框條，增強學生的自我學習能動效應。以開展音樂實踐活動為例，之前的實踐活動形式多于內容，教師主導學生機械地完成實踐任務，學生是接受指令的被動學習對象。在培養核心素養的全新視角下，應該強調學生主體能量的發揮。實踐活動的開展應充分激發學生的音樂學習的想象能力、創作能力和表演能力。在活動的過程中，學生是直接參與的主體，通過教師的指導和幫助，學生與學生之間協同合作、共同商討，進行排練、組織、演出等各個環節，培養學生積極健康的音樂態度與音樂能力。

（三）關注傳統音樂文化的學習

核心素養視角下的基礎音樂教育，不僅關注于學生的音樂能力培養，更多是關注學生的音樂文化綜合知識的學習和掌握。音樂文化的學習包括認知一般的音樂形式，了解音樂的基本特征，認知音樂各要素彼此之間的關聯及音樂與社會文化、生活的發展關系等。尤其是我國的音樂教育在近一百年的歷史進程中，對“西方教育體系”的大規模運用，而對于中國傳統音樂文化知識的學習、傳承與發展相對較弱，甚至有些被邊緣化。同樣情況和問題也存在于基礎音樂教育活動中，將優秀的傳統音樂文化引入課堂教學之中，合理開發、利用各地的特色音樂資源服務于課堂教學，讓學生去了解、體驗、感受、認知優秀的傳統音樂文化的獨特魅力，在文化平等的基礎上理解、掌握多元文化，正是培養核心素養的核心之所在。

三、核心素養視角的基礎音樂教育的側重點

（一）積極開發校本教材

以培養學生核心素養為出發點，有針對地開發校本教材，注重專業性、民族學性與地方特色，實現教學內容的“素養化”。校本教材的開發主要包括兩個方面：涵括人文素養、多元音樂文化知識、音樂藝術與社會等；利用當地音樂資源，合理開發并運用當地的民族民間音樂資源，實現教學內容的“素養化”。同時，教師要大力倡導學生的合作性教學思維，積極嘗試“真實性評價”，以鼓勵學生自由地表現和創造性發展評價理念與方法，實現教師教學的“素養化”和課程評價的“素養化”。

（二）加強對音樂教師的培訓工作

目前，從事基礎音樂教育工作的音樂教師大多出身與師范院校的音樂教育專業，在他們的學習經歷中，多以“傳輸式”學習為主，其學習內容主要是專業技能。當他們進行音樂教育工作時，必須轉換教育角色，適應新時期基礎音樂教育發展的需要。那么，如何更新音樂教師的教學理念、改變傳統的教學方法與教學內容，就需要音樂教師在職后不斷學習，積極進行職后培訓，才能跟上時代發展的步伐，適應音樂新課改的現實需要。可以從以下幾個方面努力：定期參加由當地教育機構組織的培訓活動，促進自己教學能力的提高，拓寬自身的專業視野；多與負責當地音樂基礎教育工作的教學督查溝通交流，以理論結合實踐的角度，創新教學思維，帶動教學發展；進行采風活動，探訪當地民間藝人，對當地的民族音樂文化資源進行深入探究、了解和學習，為開發校本教材尋找合適的教學內容；除關注常規的音樂教學活動，還可以有計劃、有目的地參與其他的文化活動和文化講座，從中吸取豐富的文化知識，提升自己的專業水準，豐富自身的文化修養。

（三）積極改善學校音樂教學條件

改善音樂學習的條件，首先需要獲得領導的支持和重視，在硬件條件上，加大投資力度，改善學校的音樂教學環境，為學生的藝術實踐、課外拓展學習創造一個好的學習條件。其次，充分利用外部音樂資源，請民間藝人進校園，通過現場的展示、表演和講解讓學生熟悉、體驗、感受當地的音樂文化魅力，開拓學習視野。另外，校園的網絡、社團等服務設施要跟進步伐，與課程教學相互配合，以“核心素養”為主導，共同促進學生的健康成長。

總之， 中國的基礎音樂教育課程改革已經進入到“素養時期”，我們需要從各個方面進行及時的更新和調整，為音樂學科的“核心素養”發展尋找更多可行有效的途徑。

[1]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報(教育科學版),2016.

[2]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育,2014.

J60

A

王文君（1979—），女，漢族，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院教師，副教授，碩士，研究方向：音樂教育。

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度中小學教師發展研究專項課題重點資助課題《湖南省農村小學音樂教師隊伍建設現狀及發展對策研究》的階段性成果，課題編號：XJK015AJSF002