初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究

◆張雪梅 王春玲

（山東臨沂李官中學；山東臨沂第十一中學）

初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究

◆張雪梅 王春玲

（山東臨沂李官中學；山東臨沂第十一中學）

在一定程度上，班級氣氛的好壞，直接影響著班集體凝聚力的高低。 良好的班級氣氛，能夠為班級學生提供良好的學習環(huán)境，能夠為學生的成長做好環(huán)境保障。 那么，在初中時期，是學生學習的關鍵時期。 班主任應當充分的發(fā)揮正面的領導行為，來營造出和諧的班級氣氛。 從而培養(yǎng)初中學生良好的性格，讓學生能夠在和諧的班級氣氛中，進行學習與思考，促進學生綜合素質與能力的全方位提升。

初中班主任 領導行為 班級氣氛 關系

初中教學時期，對于學生整體的學習與成長經(jīng)歷來說，起著承上啟下的重要作用。 學生良好的學習意識與能力、良好的性格與品德，都是在這一時期逐漸的養(yǎng)成與發(fā)展起來的。 在初中校園內，通常都是以年組為單位進行班級的劃分，每個班級都配備一名班主任。班級的所有事宜都由班主任來領到與操辦。 而由于每個班級的班主任都不同，他們在班級的管理風格與班級氣氛的打造上都有著一定的區(qū)別。 而針對班級管理風格，能夠劃分為三種班級類型。 即放任型班級、專制型班級、民主型班級。 而這三種不同的班級管理類型，在一定程度上就會直接形成三種不同的班級氣氛。無論是三種班級管理類型，還是三種班級氣氛，都離不開初中班主任的領導行為。 因而，初中班主任的領導行為與班級氣氛有著內在的聯(lián)系。 而初中班主任要想營造出最好的班級氣氛，就需要深度研究二者之間的關系。 從而以高姿態(tài)的班主任領導行為，來打造出最適宜初中學生成長與學習的班級氣氛，促進學生綜合素質與能力的提升。

一、以班級類型為依據(jù)深度研究初中班主任領導行為與班級氣氛的內在聯(lián)系

1.放任型班級

放任型班級的主要特點，是班主任對于營造班級氣氛嚴重忽視。 在日常的班級管理中，班主任并設立班集體目標，也不打造班級榮譽感氣氛，整體上對學生的學習支持力度呈現(xiàn)著嚴重不足的狀態(tài)。 以初中學生的每次期中考試為例，班主任不會因為某個學生成績下滑，而進行一對一教導或者談話。 針對任課教師日常所反應的學生學習問題，也不進行綜合性的分析與研究，更無相應的解決策略。 在班級紀律的管理上，班主任管理過于松弛。 任課教師在課堂上講授知識時，學生在下面竊竊私語的現(xiàn)象極為常見。 這不僅會影響任課教師的正常授課，也會導致班級集體的成績逐漸下滑。 這類放任型的班級，班主任無論對于學生的學習還是生活管理，都過于松懈，給予學生放任自如的空間。 導致班級氣氛過于活躍，甚至逐漸成為一盤散沙，不利于學生學習成績的提升。

2.專制型班級

專制型班級的主要特點，就是班主任在日常的管理中比較嚴格，導致班級的整體氣氛一直處于緊張的狀態(tài)。 以初中的晚自習為例子，晚自習是初中學生自主學習的時間。 但是，班主任為了能夠有效的利用學生在學校的學習時間，就委派一些主科教師去給學生加課，把本應該屬于學生自主學習的時間無情的占用。初中學生，已經(jīng)經(jīng)歷了一天的學習生活，本想利用最后的晚自習時間來吸收一天所學的知識。 而正當學生的身心處于乏累的狀態(tài)下，班主任再強加給學生一些課程，就會導致學生不僅不能夠有效的利用晚自習時間去溫故而知新，還不能夠做到預習第二天的課程。 雖然，班主任原本的出發(fā)點是為了學生能夠掌握更多的知識。 但是，并沒有考慮到學生身心的真實狀態(tài)，也沒有切身的站在學生的角度來想。 因而，常常會導致學生產(chǎn)生一些抵觸情緒。 最終，導致班主任在晚自習所增設的課堂教學內容，失去了實際的教學意義，并實質的效率。

當然，專制型班級的班主任，不單單只在督促學生學習上較為嚴格，在生活方面也是極為嚴格的。 以專制型班級學生發(fā)生打架行為為例。 小剛和小浩同學因為生活上出現(xiàn)了一點小摩擦，而在班級發(fā)生了打架行為。 班主任知情后，直接把兩名學生的家長請到學校來。 家長來到學校后，面對著嚴厲的班主任，只能夠在眾目睽睽之下去訓斥自己的孩子。 這一行為舉動，嚴重損害了學生的自尊心。 而班主任的這一處理方式，也不利于建立起和諧的班級氣氛。 在對于學生的引導與班級的管理上，過于苛刻、嚴厲，給予學生過多的束縛。 導致學生的自我空間逐漸被侵占，對班主任會產(chǎn)生一定的反感情緒。 這不僅影響整個班級良好氣氛的構建，還不利于初中學生學習成績的提升與身心的健康發(fā)展。

3.民主型班級

民主型班級的主要特點，是班主任比較主張民主化管理，在班級氣氛的營造上呈現(xiàn)著和諧的民主化氣息。例如，班主任在每個月底都會抽出一節(jié)課的時間，，來進行工作進展總結匯報交流會。 班主任給予學生充足的話語權，讓學生各抒己見、暢所欲言。 在整個班會環(huán)節(jié)，班主任都主張與學生進行互動交流，于學生共同研究學習與生活方面的民主化管理進展情況，共同研究不足之處與改進措施。 尤其針對一些客觀問題時，班主任把學生分成各個小組，讓學生展開激烈的討論與研究。 從而讓學生切實的參與到班級管理當中，讓學生充當重要角色，班主任只是輔助性 管理。 這類民主型班級，能夠真正的讓學生發(fā)揮民主作用，以學生為主體進行民主化班級管理。 極大的提升學生參與班級學習與生活管理的積極性，師生之間都能夠站在對方的角度來看問題，能夠切實的將班級管理好，營造出和諧的班級氣氛。 從而建立起師生之間和諧的關系，給學生創(chuàng)造了最佳的班級學生氣氛。

二、營造優(yōu)質班級氣氛的可行性措施

首先，初中班主任應當從自身上著手了解與分析，以實際的教學要求為依據(jù)，總結自己在領導班級過程中，存在的問題與不足之處。 從而制定相應的彌補措施，以科學地、正確地領到行為，來營造出和諧的班級氣氛。 讓學生能夠在愉快、輕松的班級氣氛中學習。

其次，在班主任在班級中行駛領導與管理權時，學生是其主要的對象。 因而，班主任除了要分析自身的不足與問題之外，還應當與學生增加互動交流。 讓班主任與學生之間的距離感逐漸縮小，提升班主任領導角色的親和力。 同時，班主任也能夠切實的體味到學生所想與所需。 讓班主任與學生都能夠站在對方的角度來看問題，來領導與管理班級。 無論是班主任的行為，還是學生的行為，是要是對班級有利的行為，都可以作為班級管理的重要措施。 從而構建起和諧、輕松、愉快的班級氣氛。

再次，初中班主任，應當按照初中整體教學任務的要求，來對班級集體每門學科的學習目標，進行實時的規(guī)劃。 同時，初中班主任還應當結合初中學生的心理特征與學習特點，為學生勾勒出和諧的班級氣氛框架。并與學生一起努力，不斷地優(yōu)化這一班級氣氛框架。從而有效的凝聚班級集體的力量，團結一心的打造和諧、舒心的班級氣氛。

最后，初中班主任，應當結合每段教學實際的現(xiàn)實需求，進行班級管理上的創(chuàng)新。 善于借鑒一些先進的班級管理理念與手段，結合自身班級的具體情況，適當?shù)膶⑦@些先進的班級管理理念與手段融入到自己的班級管理中。 從而不斷的提升自己的班級領導與管理能力，讓自身的班主任行為逐漸規(guī)范化、科學化。 打造出最適宜初中教學與學習的班級氣氛，為學生提供高質量的學習環(huán)境。

三、結語

綜上所述，初中教學階段對于學生的學習與成長來說，都是至關重要的階段。 在這一環(huán)節(jié)，初中班主任扮演著重要的班級領導與管理角色，班級氣氛是學生學習的重要場所。 因而，需要深度研究其自身領導行為與班級氣氛的內在關系。 從而不斷規(guī)范化自身的領導與管理行為，打造出和諧的班級氣氛，讓學生能夠在高質量的班級氣氛中學習。

[1]潘洪鵬.初中班主任領導行為與班級氣氛的關系探索[J].好家長，2016，（24）：140.

[2]鄒振華.探索初中班主任領導行為與班級氣氛的關系[J].新校園，2017，（01）：184.