初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系研究

◆張雪梅 王春玲

（山東臨沂李官中學(xué)；山東臨沂第十一中學(xué)）

初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系研究

◆張雪梅 王春玲

（山東臨沂李官中學(xué)；山東臨沂第十一中學(xué)）

在一定程度上，班級氣氛的好壞，直接影響著班集體凝聚力的高低。 良好的班級氣氛，能夠為班級學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生的成長做好環(huán)境保障。 那么，在初中時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。 班主任應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮正面的領(lǐng)導(dǎo)行為，來營造出和諧的班級氣氛。 從而培養(yǎng)初中學(xué)生良好的性格，讓學(xué)生能夠在和諧的班級氣氛中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全方位提升。

初中班主任 領(lǐng)導(dǎo)行為 班級氣氛 關(guān)系

初中教學(xué)時期，對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與成長經(jīng)歷來說，起著承上啟下的重要作用。 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識與能力、良好的性格與品德，都是在這一時期逐漸的養(yǎng)成與發(fā)展起來的。 在初中校園內(nèi)，通常都是以年組為單位進(jìn)行班級的劃分，每個班級都配備一名班主任。班級的所有事宜都由班主任來領(lǐng)到與操辦。 而由于每個班級的班主任都不同，他們在班級的管理風(fēng)格與班級氣氛的打造上都有著一定的區(qū)別。 而針對班級管理風(fēng)格，能夠劃分為三種班級類型。 即放任型班級、專制型班級、民主型班級。 而這三種不同的班級管理類型，在一定程度上就會直接形成三種不同的班級氣氛。無論是三種班級管理類型，還是三種班級氣氛，都離不開初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為。 因而，初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛有著內(nèi)在的聯(lián)系。 而初中班主任要想營造出最好的班級氣氛，就需要深度研究二者之間的關(guān)系。 從而以高姿態(tài)的班主任領(lǐng)導(dǎo)行為，來打造出最適宜初中學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的班級氣氛，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

一、以班級類型為依據(jù)深度研究初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的內(nèi)在聯(lián)系

1.放任型班級

放任型班級的主要特點，是班主任對于營造班級氣氛嚴(yán)重忽視。 在日常的班級管理中，班主任并設(shè)立班集體目標(biāo)，也不打造班級榮譽(yù)感氣氛，整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持力度呈現(xiàn)著嚴(yán)重不足的狀態(tài)。 以初中學(xué)生的每次期中考試為例，班主任不會因為某個學(xué)生成績下滑，而進(jìn)行一對一教導(dǎo)或者談話。 針對任課教師日常所反應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，也不進(jìn)行綜合性的分析與研究，更無相應(yīng)的解決策略。 在班級紀(jì)律的管理上，班主任管理過于松弛。 任課教師在課堂上講授知識時，學(xué)生在下面竊竊私語的現(xiàn)象極為常見。 這不僅會影響任課教師的正常授課，也會導(dǎo)致班級集體的成績逐漸下滑。 這類放任型的班級，班主任無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活管理，都過于松懈，給予學(xué)生放任自如的空間。 導(dǎo)致班級氣氛過于活躍，甚至逐漸成為一盤散沙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

2.專制型班級

專制型班級的主要特點，就是班主任在日常的管理中比較嚴(yán)格，導(dǎo)致班級的整體氣氛一直處于緊張的狀態(tài)。 以初中的晚自習(xí)為例子，晚自習(xí)是初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。 但是，班主任為了能夠有效的利用學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，就委派一些主科教師去給學(xué)生加課，把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間無情的占用。初中學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)生活，本想利用最后的晚自習(xí)時間來吸收一天所學(xué)的知識。 而正當(dāng)學(xué)生的身心處于乏累的狀態(tài)下，班主任再強(qiáng)加給學(xué)生一些課程，就會導(dǎo)致學(xué)生不僅不能夠有效的利用晚自習(xí)時間去溫故而知新，還不能夠做到預(yù)習(xí)第二天的課程。 雖然，班主任原本的出發(fā)點是為了學(xué)生能夠掌握更多的知識。 但是，并沒有考慮到學(xué)生身心的真實狀態(tài)，也沒有切身的站在學(xué)生的角度來想。 因而，常常會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸情緒。 最終，導(dǎo)致班主任在晚自習(xí)所增設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，失去了實際的教學(xué)意義，并實質(zhì)的效率。

當(dāng)然，專制型班級的班主任，不單單只在督促學(xué)生學(xué)習(xí)上較為嚴(yán)格，在生活方面也是極為嚴(yán)格的。 以專制型班級學(xué)生發(fā)生打架行為為例。 小剛和小浩同學(xué)因為生活上出現(xiàn)了一點小摩擦，而在班級發(fā)生了打架行為。 班主任知情后，直接把兩名學(xué)生的家長請到學(xué)校來。 家長來到學(xué)校后，面對著嚴(yán)厲的班主任，只能夠在眾目睽睽之下去訓(xùn)斥自己的孩子。 這一行為舉動，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心。 而班主任的這一處理方式，也不利于建立起和諧的班級氣氛。 在對于學(xué)生的引導(dǎo)與班級的管理上，過于苛刻、嚴(yán)厲，給予學(xué)生過多的束縛。 導(dǎo)致學(xué)生的自我空間逐漸被侵占，對班主任會產(chǎn)生一定的反感情緒。 這不僅影響整個班級良好氣氛的構(gòu)建，還不利于初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升與身心的健康發(fā)展。

3.民主型班級

民主型班級的主要特點，是班主任比較主張民主化管理，在班級氣氛的營造上呈現(xiàn)著和諧的民主化氣息。例如，班主任在每個月底都會抽出一節(jié)課的時間，，來進(jìn)行工作進(jìn)展總結(jié)匯報交流會。 班主任給予學(xué)生充足的話語權(quán)，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。 在整個班會環(huán)節(jié)，班主任都主張與學(xué)生進(jìn)行互動交流，于學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)與生活方面的民主化管理進(jìn)展情況，共同研究不足之處與改進(jìn)措施。 尤其針對一些客觀問題時，班主任把學(xué)生分成各個小組，讓學(xué)生展開激烈的討論與研究。 從而讓學(xué)生切實的參與到班級管理當(dāng)中，讓學(xué)生充當(dāng)重要角色，班主任只是輔助性 管理。 這類民主型班級，能夠真正的讓學(xué)生發(fā)揮民主作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行民主化班級管理。 極大的提升學(xué)生參與班級學(xué)習(xí)與生活管理的積極性，師生之間都能夠站在對方的角度來看問題，能夠切實的將班級管理好，營造出和諧的班級氣氛。 從而建立起師生之間和諧的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了最佳的班級學(xué)生氣氛。

二、營造優(yōu)質(zhì)班級氣氛的可行性措施

首先，初中班主任應(yīng)當(dāng)從自身上著手了解與分析，以實際的教學(xué)要求為依據(jù)，總結(jié)自己在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，存在的問題與不足之處。 從而制定相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，以科學(xué)地、正確地領(lǐng)到行為，來營造出和諧的班級氣氛。 讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的班級氣氛中學(xué)習(xí)。

其次，在班主任在班級中行駛領(lǐng)導(dǎo)與管理權(quán)時，學(xué)生是其主要的對象。 因而，班主任除了要分析自身的不足與問題之外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生增加互動交流。 讓班主任與學(xué)生之間的距離感逐漸縮小，提升班主任領(lǐng)導(dǎo)角色的親和力。 同時，班主任也能夠切實的體味到學(xué)生所想與所需。 讓班主任與學(xué)生都能夠站在對方的角度來看問題，來領(lǐng)導(dǎo)與管理班級。 無論是班主任的行為，還是學(xué)生的行為，是要是對班級有利的行為，都可以作為班級管理的重要措施。 從而構(gòu)建起和諧、輕松、愉快的班級氣氛。

再次，初中班主任，應(yīng)當(dāng)按照初中整體教學(xué)任務(wù)的要求，來對班級集體每門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行實時的規(guī)劃。 同時，初中班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生勾勒出和諧的班級氣氛框架。并與學(xué)生一起努力，不斷地優(yōu)化這一班級氣氛框架。從而有效的凝聚班級集體的力量，團(tuán)結(jié)一心的打造和諧、舒心的班級氣氛。

最后，初中班主任，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每段教學(xué)實際的現(xiàn)實需求，進(jìn)行班級管理上的創(chuàng)新。 善于借鑒一些先進(jìn)的班級管理理念與手段，結(jié)合自身班級的具體情況，適當(dāng)?shù)膶⑦@些先進(jìn)的班級管理理念與手段融入到自己的班級管理中。 從而不斷的提升自己的班級領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，讓自身的班主任行為逐漸規(guī)范化、科學(xué)化。 打造出最適宜初中教學(xué)與學(xué)習(xí)的班級氣氛，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，初中教學(xué)階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長來說，都是至關(guān)重要的階段。 在這一環(huán)節(jié)，初中班主任扮演著重要的班級領(lǐng)導(dǎo)與管理角色，班級氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。 因而，需要深度研究其自身領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的內(nèi)在關(guān)系。 從而不斷規(guī)范化自身的領(lǐng)導(dǎo)與管理行為，打造出和諧的班級氣氛，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量的班級氣氛中學(xué)習(xí)。

[1]潘洪鵬.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系探索[J].好家長，2016，（24）：140.

[2]鄒振華.探索初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級氣氛的關(guān)系[J].新校園，2017，（01）：184.