淺談小學語文識字教學效率的提升策略

◆顏 霞

（山東省寧陽縣鄉飲中心學校）

淺談小學語文識字教學效率的提升策略

◆顏 霞

（山東省寧陽縣鄉飲中心學校）

學好語文的前提條件是識字，這是小學語文教學的首要任務。 小學語文老師應該引導學生學習更多的漢字，從小培養學生的語文素養。 對小學語文識字教學的現狀進行了分析，并提出了提升識字教學效率的一些策略。

小學語文 識字教學效率 策略

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，它是關系到小學生語文的文字積累，也關系到文化素質的高低而漢字對于小學生而言，是充滿枯燥的，難以提起學習興趣，所以小學語文教師要采用一些趣味的識字教學辦法，才能夠提高小學生識字的興趣，提高識字數量，從而為學生未來發展打下堅實的基礎。

一、小學語文識字教學的現狀分析

1.教學方法過于陳舊

傳統的識字教學過于強調死記硬背，比如，教師讓學生對文字進行記憶，就是讓學生對字音進行跟讀，然后對字進行書寫，中間無數次重復，最終達到記憶的水平。 但教師從不把漢字放到具體的語言下學習，結果讓識字教學充滿著枯燥，學生也難以產生對漢字的興趣。

2.學生負擔過重

漢字數量眾多，教師不僅在課堂上交給學生知識，進行漢字的學習，而且他們認為學生學習漢字的最好方法就是通過大量重復性練習。 所以在課后給學生布置了大量的作業，希望鞏固一天所學的漢字。 但是這種機械的學習漢字的方法打擊了學生的積極性，學習漢字的效率也不是很高。

3.教師漢字學文化缺失

小學語文教師在識字教學中，教師為了方便學生記憶，強行隔斷了漢字的形和義，隨意拆分漢字，并按照自己的主觀意愿隨意解釋。 比如，把章字解釋成“立早章”。 但在《說文解字》解釋說“樂竟為一章。 從音，從十。 十，數之終也?！备鶕S慎的解釋，我們可以知道“章”的本義是一章音樂結束，所以“音十章”才是這個字的構造。 所以說教師這種隨意對文字的解釋，造成了學生對漢字認識的混亂，割裂了漢字本身的傳承。 而這種情況，在小學語文識字教學中比比皆是。

二、提高小學語文識字教學效率的策略

1.游戲識字法

小學生識字過程是很枯燥的，再加上他們生性好動，這更加加劇了識字教學的難度。 所以教師應該根據小學生年齡和性格特點，將識字和游戲結合起來，讓識字的過程中充滿樂趣。 比如，小學生生性好動，可以開展諸如找字等游戲。 比如，學習“明”字時，教師可以根據結構，將“明”字拆分成“日”和“月”字，然后找兩個同學扮演這兩個字，中間還夾雜著一些容易混淆的字，這些字再由學生扮演。 接著教師指定一個人回答問題，教師說出一個字，讓這個學生從扮演的學生里找出字的結構，并完整的寫下來。 這樣，學生在游戲的過程中，加深了對漢字結構的認識，有利于提高識字教學的效率。

此外，小學語文教師也可以在教學中嘗試使用一些順口溜、猜字謎等小游戲，不斷的創新游戲識字教學的途徑。

2.運用語言法

過去文字之所以枯燥、難記，其中的一個原因就是教師僅僅把漢字教給學生了，卻沒告訴學生怎么運用語言，所以最后學生還是對漢字沒有印象。 所以教師應該創造一個屬于漢字的語言環境，讓學生在語言環境里運用，這樣可以記得更清楚。 比如，在教授一些日常用語時，等學生記住后，可以設置一個情境對話，讓學生比賽，設置獎品。 首先把學生進行分組，讓學生分組扮演角色，看哪一組表演的到位，語言運用的比較好，然后教師根據學生的不同表現進行獎勵。 通過這種做法，可以加深學生對這些文字的印象，讓語言學習更具趣味性。

3.情境識字法

漢字的發明，是中國古代勞動人民根據生活經驗創造出來的，它是來源于生活的。 所以，教師要學會用生活識字教學方式，具體而言，創造出輕松的教學情境，讓學生在具體的、生動的教學情境下學習。 比如，在學習和水果有關的文字時，可以通過課件向學生展示學習的水果圖片，并在各種水果下面標注序號，然后讓學生寫出序號所對應水果的漢字。 最后，可以設置一個小比賽檢驗學生的學習情況，比如，隨機選取幾個學生進行比賽，教師快速指出所指的水果，讓學生在黑板上寫出水果的名稱，這樣提高了學生們的學習積極性。

另外，小學語文教師可以挖掘生活中識字機會。語文教師不應該把識字教學僅僅局限在課堂上，可以轉變教學理念，拓展教學的空間。 比如把識字教學向野外拓展，語文教師可以借著春游的時候，帶領學生在野外認識事物，開展識字教學，寓教于樂之中，既教給了學生怎么識字，又給學生其他野外的生活常識，可謂一舉兩得！

4.故事識字教學法

所謂的故事識字教學就是教師將漢字編成故事的形式，激發學生的識字樂趣，提高他們的學習積極性。

眾所周知，小學生是很喜歡 聽故事的，小學語文教師可以根據學生這個特點，把相關漢字背后的故事告訴學生，然后根據故事設計出情景劇，讓學生分角色扮演。 比如，學習“日”“月”等字的時候，教師可以根據中國古代神話故事，把“后裔射日”“夸父逐日”“嫦娥奔月”等故事講給學生，讓學生了解字的構造，知道這兩個是怎么發明的，心中增加對這兩個字的印象。 在事后，教師可以將這些神話故事編成情景劇，讓學生分角色扮演，這樣既可以增加課堂樂趣，也能夠提高學生對中國文化的了解。

同時，老師也可以布置作業，讓學生針對這兩個字編寫一個小故事。 第二天的時候，讓每個學生在班上分享他們的小故事，這樣一來，這種講故事方法在幫助學生識字的同時，也可以培養學生的作文能力、語言表達能力，讓識字教學發揮出更大的作用和影響。

5.多媒體識字教學方法

現在多媒體技術在教學中已經得到了廣泛的使用。小多媒體技術可以圖文并茂展現教學資源，刺激學生的感官，吸引學生們的注意力，讓學生在識字教學中發揮更大的積極性。 比如，在語文教師教學生書寫的過程中，教師可以借助多媒體將漢字書寫的過程制成視頻，讓學生直觀的感受每一筆漢字是怎么書寫的，這樣可以使學生正確掌握漢字的書寫順序和筆畫，提高他們識字效率。

此外，還可以利用多媒體演繹漢字演化規律，漢字是象形文字，在教學中可以用圖文對照，重現象形字演變，讓學生在識字教育中初中感受漢字的博大精深和我國歷史的源遠流長。 比如，在教一些常見漢字時，可以利用多媒體放映出相關文字的圖片，然后播放由圖像逐漸演化到現在的文字演化過程，這樣一來，學生不僅知道了字的含義，還知道字是怎么演繹的，一舉雙得。

6.提高小學語文教師素養

識字教育是從小學語文教師開始的，所以小學語文教師素質至關重要。 識字教育需要語文教師具有相應的漢字學知識，可以從以下兩點做起：一是學校要加強對小學語文教師的培訓，讓語文教師了解漢字學的基本知識，不會犯一些基本錯誤；二是小學語文教師要認識到自身在漢字學知識方面的缺乏，在課余時間要加強這方面的學習，提高識字教學效率。

三、小結

小學階段是學生啟蒙和打基礎的關鍵時期，而識字教育是一切教育的前提條件。 所以我們通過各種趣味性教學方法，提高小學生對學習的積極性，讓識字不再成為制約小學生學習的關鍵要素。

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[4]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統計與分析[J].課程·教材·教法，2013，(07)：75－83.