中小學音樂課堂合唱教學的思考

張 蓮

（無錫市教育科學研究院，江蘇 無錫 214000）

中小學音樂課堂合唱教學的思考

張 蓮

（無錫市教育科學研究院，江蘇 無錫 214000）

合唱教學是中小學音樂課程中一項重要的教學內容，作為一種集體合作演唱藝術，合唱教學不但能加強中小學生的音樂素質，還能鍛煉中小學生的合作意識，培養中小學生的團隊理念，隨之合唱教學也越來越受到重視。隨著新課改的不斷推進，合唱教學的重要性愈加凸顯。本文將從合唱的理論的基礎出發，分析中小學生音樂課堂中合唱教學的特點、優點，以及合唱教學在音樂課堂中的應用現狀，并提出針對性改進措施。

中小學；音樂課堂；合唱教學

《標準》指出“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”音樂是上天賜予人類聽覺的藝術，合唱不但是培養良好聽覺能力的重要手段，還是普及性最強、參與面最廣的歌唱表現形式。就目前來看，合唱在音樂教學中的應用任然存在一系列問題，要正確對待。

一、中小學音樂課堂合唱教學的意義

合唱是集體性的聲音藝術，是由多個獨立的個體共同演繹完成音樂或者表演的形式。統一、和諧是合唱的要求，音準與節奏是合唱藝術的基礎，是合唱藝術的生命力所在。做好合唱藝術，要求每個獨立的個體刻苦訓練，同樣，合唱模式在中小學音樂課堂的運用也促進了學生的學習能力和生活能力。

（一）有助于學生形成集體意識和團隊意識

就合唱教學的概念而言，合唱是多個獨立的個體共同演繹音樂的過程。所以，一首完整的音樂的完成，需要合唱團隊中每個學生的積極參與，在這個過程中，需要個體間不斷的磨合、音律的磨合、聲調的磨合，甚至是性格的磨合。此外，中小學生在合唱教學中，還要學會聆聽同伴或是老師的音律，只有多聽、多反思，才能更好地與同伴磨合，在不斷磨合的過程中，團隊意識和集體意識潛移默化地影響著學生間的關系，使每個學生在合唱的過程中，認識團隊的重要性，從而理解和明白團隊以及集體在學習和生活中的作用。

（二）有助于學生提高專業能力

2011年出版的音樂課程標準基本教學理念強調“要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。教師在音樂課堂進行合唱教學時，及時糾正每個學生存在的問題，一定程度上提高了學生的音樂專業能力；同時，在教授的過程中，教師會讓部分學生輪流聆聽其他學生的合唱效果，并指出存在問題，好聽與否，久而久之，學生在音樂鑒賞和音樂審美方面，逐漸專業化。

（三）有助于培養學生的想象力

在合唱教學中，有些老師為了讓學生更加形象地表現歌曲內容，通常會在合唱之前把歌曲內容形象性地描述出來，讓學生通過自己的想象力來理解歌曲內容，在欣賞和學習合唱歌曲時，跟隨著音樂邊聽邊感受音樂所表達的情感，想象著音樂所表現的故事場景，從而更加生動地呈現出歌曲所要表達的內涵，這在一定程度上豐富了學生的想象力，也提高了學生的理解能力。

二、中小學音樂課堂合唱教學的現狀

（一）音樂課堂形式化過于嚴重

在中國應試教育的大環境下，多數老師和家長只注重學生的文化課成績，導致在音樂課堂上，常出現學生的音樂課程被“霸占”的情況。一上課，音樂老師便讓大家一起唱幾首喜歡的歌曲，剩下的時間要么被其他老師征用，要么成為自習課，導致合唱教學過于形式化，違背了合唱教學的本來意義，這既是對合唱教學的褻瀆，也是對中國應試教育的認識偏差。

（二）只重視整體，忽略部分

在音樂課上，許多老師一味地根據教材的要求進行教學，沒有考慮合唱的真正內涵，也不能做到因材施教。部分老師在上音樂課時，基本上是以大齊唱居多，很少甚至沒有在音樂課上分聲部來進行合唱。造成這方面的原因很多，一方面是教師沒有正確認識合唱的重要性，從而缺少分聲部進行練習合唱的次數；另一方面則是學生本身對大合唱的反感和不喜歡，一味地追求流行音樂，導致學生音樂素質不能達到指定目標的要求。

（三）教學方式過于單一，無法調動學生的積極性

合唱是一個集體性的學習行為，合唱效果的好壞由課堂整體的教學效果決定。就目前的教學方式來看，教師在課堂上主要采用教與學的傳統教學方式，導致教學方法單一化，不能吸引學生主動參與到合唱的環境中，時刻處于被動的學習狀態。此外，有些老師在音樂合唱中多采用練大于學的教學方式，認為只要通過不斷練習就可以取得好的合唱效果，忽略了合唱教學的技巧性。

（四）學生對合唱教學具有抵觸情緒

相比普通的音樂教學，合唱教學相對復雜。唱法上，由于合唱教學分成多個聲部，需要不同的學生來進行演繹，所以，在合唱群體中，所有的學生要各自分工，完成自己的“任務”；其次，合唱教學學生本身對音樂有一定的了解，而大多數中小學生并沒有系統地學習過音樂知識，所以在合唱教學中，學生難免含有畏懼情緒；此外，合唱教學還要學生與學生之間完美的配合，這就要求學生之間要相互磨合，而在磨合的過程中，可能會出現一些不愉快的事情，這也就導致了學生對合唱教學的抵觸。

（五）教學地點存在局限性

受教學環境和其他方面的影響，教師在進行合唱教學時，往往選擇單一的、固有的教學地點，即在教室中教學，導致有些教學模式因教學環境的局限性而不能展開，對教師的教學思路也有一定的負面影響。其實，教師可以拓寬思路，將合唱教學“搬到”室外，增添合唱比賽等活動，使合唱教學課堂更具活躍性。

三、中小學音樂課堂合唱教學的改善

（一）改變教學方式，吸引學生的興趣

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，足以證明興趣在學習中的重要性。教師在教學模式的選擇上，要變單一為多樣，改變傳統的教學模式，將故事性、趣味性融入到教學中，添加學生感興趣的話題、事物，例如在進行音律比較平緩的歌曲合唱時，教師可把歌曲與當今最受關注的歌壇音樂人相聯系，可以以此展開話題進行合唱教學，讓整個合唱教學惟妙惟肖，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到教學環境中去，以主人翁的意識去解決合唱中存在的一系列問題，從而促進學生音樂素質的提高，達到合唱教學的學習目的。

（二）消除學生的抵觸情緒

當人不明白或是不理解某一事物時，就會自然地遠離。在合唱教學中，只有消除了學生的抵觸心理，才能更好地配合教師完成合唱教學的任務，達到合唱的完美效果。要消除學生的抵觸心理，最重要的就是讓學生更加深入地了解合唱，了解音樂，了解團隊意識。教師在進行合唱教學之前，可專門利用一節課或更多課程講解合唱教學的內涵以及樂理知識，讓學生從根源摒除畏懼心理，在合唱教學學習中感受團隊帶來的快樂。

（三）重難點相結合，加強技巧引導

教師在進行合唱教學時，一定要制定重難點計劃，這樣才能在課堂上行之有效地把內容教給學生，并能確保學生的理解，從而保障合唱最終的效果。在進行重難點指導和訓練時，教師要運用技巧引導學生，切不可操之過急，比如，在一些歌曲的合唱中，有些學生的節奏總是出現問題，教師就可以把呼吸節奏控制的技巧交給他，并對這名學生進行觀察，進行針對性的修正和培訓。

（四）加強對優秀作品的學習

玉不琢，不成器，人不學，不知義。在音樂教學中，也要加強學生的學習能力。教師可選擇一些優秀的合唱作品讓學生聆聽、鑒賞、學習，讓學生享受合唱帶來的樂趣，體會合唱的作用和情韻。

（五）增加學生合唱的曲目

隨著素質教育的普及，社會教育越來越重視全能型人才的培養，除了家長在周末為孩子報學的部分藝術班之外，音樂老師也可采取相對措施，在合唱教學相對盛行的今天，音樂老師也可根據中小學生的年齡特征、理解能力、感悟水平做整體考量，自行尋找一些教科書之外的、有針對性的合唱曲目讓學生進行練習，一方面會增加學生合唱曲目的數量，另一方面也能加強學生對優秀作品的鑒賞，從而提高學生自身的音樂素質。

（六）加強學生的實踐能力

許多音樂老師在進行合唱教學時，為了讓學生對歌曲內容有更加深刻的了解，往往會將歌曲的內容用形象化的語言以及動作表現出來，讓學生根據自身的理解合唱歌曲。教師的出發點固然是好，可如果能讓學生自己用語言把感悟到的內容表現出來，合唱效果定會事半功倍。例如，在對小學生進行《兩只老虎》的教學中，教師可以和學生一起做“一只沒有眼睛”“一只沒有尾巴”的動作，不但讓學生對歌曲內容有了更加深刻的了解，還提高了學生的實踐性和參與性。

四、結束語

綜上所述，合唱教學在中小學音樂教學中占據著重要的地位，它對于提高學生的音樂素質、培養學生的學生能力、加強學生的團隊意識有著不可替代的作用。對于合唱教學中存在的一系列問題，要行之有效地去改善，將學生、教師、教材相結合，豐富課堂內容，創新教學模式，使合唱教學在音樂課堂中有效地展開，從而促進學生的全面發展。

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