高中英語課堂閱讀與寫作教學(xué)整合初探

陳 漫

湛江第二中學(xué)，廣東 湛江 524022

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高中英語課堂閱讀與寫作教學(xué)整合初探

陳 漫*

湛江第二中學(xué)，廣東 湛江 524022

目前多數(shù)高中生“談寫色變”，但是在高中英語教學(xué)中寫作一般占較少的課時，而閱讀則占了較大的比重。閱讀是一種語言輸入，而寫作是一種輸出。因此筆者認(rèn)為可在英語教學(xué)的過程中結(jié)合兩者，利用閱讀課為寫作做鋪墊，增強寫作意識，培養(yǎng)寫作能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

閱讀；寫作結(jié)合

目前筆者所在地區(qū)采用的是“人教版”的高中英語教材，其特點在于各單元皆有一個Topic(主題)，并由此展開聽、說、讀、寫各項技能的實踐活動。其中閱讀占據(jù)最大比例，因此基于目前對高中生寫作的要求，筆者認(rèn)為可以利用課文的文本材料進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

一、歸類課文，了解不同文體

考綱要求高中生必修掌握多種文體，如記敘文、議論文、說明文、信件等等。這些文體對語體(即寫作結(jié)構(gòu))和語域(即不同的語體中特別選用的詞匯)都有特定的要求。例如，給志愿組織寫一封申請信與給同學(xué)寫一封道歉信所選用的語體和語域完全不同。因此教師在閱讀教學(xué)時可對文本材料進(jìn)行文體歸類以及語體和語域的賞析，讓學(xué)生在下筆前即可了解這些文體的特點，如此學(xué)生在自己寫作時才可做到胸有成竹。以高中英語必修三第三單元“THE MILLION POUND BANK NOTE”為例，這篇文章選自美國作家馬克·吐溫所著小說《百萬英鎊》改編的舞臺劇。在這篇材料中，Roderick和Oliver兩兄弟用語禮貌正式，如I wonder if you’d mind us asking a few question。而Henry的語言較隨意，偏口語，如Who?Me，sir?兩種語言清晰地體現(xiàn)出正式語域和非正式語域的區(qū)別。教師在講解這篇文章時可著重讓學(xué)生欣賞、體會兩種語域，如此，學(xué)生在自己下筆時可清晰地認(rèn)識到自己應(yīng)該選用哪些詞匯句型。

二、分析課文，掌握寫作的統(tǒng)一、銜接與連貫

一篇好的作文應(yīng)該是主題統(tǒng)一、內(nèi)容緊密、過渡自然，不會讓讀者覺得突兀甚至是不知所云。這種統(tǒng)一性、連貫性和銜接性是一篇優(yōu)秀文章的必備條件。筆者認(rèn)為教師可通過閱讀課培養(yǎng)學(xué)生這種寫作意識并掌握這些寫作方法。

以高中英語必修三第五單元“A TRIP ON‘THE TRUE NORTH’”為例，這篇課文結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容統(tǒng)一并且過渡自然。因此教師在講解這篇文章時可側(cè)重文章結(jié)構(gòu)的分析，例如從文章的統(tǒng)一性，連貫性和過渡性等角度出發(fā)設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)他們對于這些基本要素的意識。如：

1.How does the writer organize her story?

2.Please find out some liking words which make it a smooth passage.

3.In terms of writing，what do you think are the basic elements to make it a smooth passage?

顯然這三個問題都增強了學(xué)生對文章的整體性和連貫性的理解。當(dāng)然僅靠一節(jié)課并不能提高學(xué)生的寫作能力，但是它可以增強學(xué)生在這方面的意識，并引導(dǎo)學(xué)生在課后的自主閱讀有意識地關(guān)注這些寫作要素。

三、復(fù)述課文，提高表達(dá)能力

高中生寫作往往愛用動詞和名詞，忽視形容詞、副詞、連詞等等；愛用簡單句，忽視各種從句。那么如何通過閱讀來提高學(xué)生在這方面的表達(dá)能力呢?筆者進(jìn)行了以下嘗試。

高中英語教材已經(jīng)出現(xiàn)了“名著賞析”這類文章。筆者認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的范本。以高中英語必修三第三單元“THE MILLION POUND BANK NOTE”為例，這篇文章用詞豐富、表達(dá)貼切。因此在講解這篇材料時，筆者特地讓學(xué)生從文中找出好詞好句，如并以小組討論的形式賞析這些詞句在描述中所起到的作用，最后要求學(xué)生用第三人稱的形式重新編寫這篇文章。從作業(yè)反饋可以看出，學(xué)生在寫作時注意到了以下幾點：第一、平日里學(xué)生喜歡使用簡單句，但是這次作業(yè)中的句式明顯更豐富了，長短句結(jié)合，使文章更加通順。第二、原本學(xué)生寫作時基本不使用形容詞和副詞，這次特意使用這兩類詞匯來修飾人物和動作。第三、以前學(xué)生的作文往往重點不突出。但是這篇文章高潮明顯，學(xué)生都自覺花了較多的筆墨描寫故事的高潮部分，做到了重點突出、結(jié)構(gòu)分明。

四、總結(jié)

綜上所述，閱讀與寫作之間有密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)把寫作貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，把寫作作為檢驗課堂效率的手段之一，如此才可促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。當(dāng)然寫作能力的提高并非一日之功，仍需長期堅持，不斷實踐，才能有所突破。

[1]楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010(10).

[2]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，薛常明.中學(xué)英語文學(xué)閱讀可行性和有效性研究——優(yōu)秀學(xué)習(xí)者個案及其啟示[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2010(2).

[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Posts & Telecom Press，2011.左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

陳漫(1986-)，女，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，湛江市第二中學(xué)，中教二級，研究方向：比較教育學(xué)。

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