多媒體網絡環境下大學英語教學模式探索

溫 騫

贛南師范大學，江西 贛州 341000

多媒體網絡環境下大學英語教學模式探索

溫 騫

贛南師范大學，江西 贛州 341000

我國是教育大國，在課程教育改革中不斷強調對學生學科綜合素質和能力的培養，因而在教學實踐中需要突破以往傳統的課程教育教學模式，充分應用新技術、新方法提高學生學習積極性。英語課程是學生學習的主要科目內容之一，大學階段的英語課程學習，學生已經積累了一定的英語知識，學習基礎相對牢靠，但是學生的英語水平不能就此停滯。現代信息技術的發展促進多媒體和互聯網的廣泛應用，老師在大學英語教學中可以為學生搜集更多的教學案例和教學資料，拓寬學生英語學習范圍和學習眼界。[1]針對多媒體和網絡環境下大學英語教學中存在的問題，需要從原因分析的基礎上積極探討問題解決辦法，根據新時期下網絡技術特點，尋求大學英語課程教學模式轉變的突破點，實現大學生英語專業能力和水平增長，培養國際社會優秀的英語交際人才。

一、多媒體和網絡環境下大學英語教學優勢和特點

隨著信息化時代的快速發展，網絡多媒體越來越受到教育系統教育工作者歡迎，多媒體教學對傳統的教學雖然有較大沖擊，但其在教學中的優勢和特點日益突顯，筆者結合教學實踐，現將其部分優勢和特點總結幾點如下：

(一)課時分配合理，教學節奏控制有效

大學階段的英語教育已經不再是中學階段的英語教學形式，大學生的英語知識水平已經提升到一個更高層次，學生在英語課程學習中也已經形成了自己的思維模式和方法思路。傳統的英語課程教學，老師需要根據課堂任務要求，劃分課時量，在課堂上既要對學生進行知識講解，又要組織課堂活動，同時還要對課程進度進行控制，這就導致英語教學中的難易點分析、控制不當，課堂速率控制不便。[2]多媒體和網絡環境下通過網絡教室教學，老師能夠綜合應用不同的多媒體設備和計算機設備，發揮廣播屏幕功能，在課堂上為學生進行更加現代化的英語教學。老師在教學設計中可以應用電子信息技術制作教案，標注出文中重難點，在屏幕教學中能夠插入CAI課件，幫助學生更加詳盡的了解和學習知識點。大學英語教學中應用多媒體設備和網絡技術能夠幫助老師有效的控制教學節奏、調控課堂氣氛，節省人工書寫板書、查找資料的時間，只需要在電子屏幕上輕輕一點，即可為學生調取相應的資料內容。[3](二)教學資源豐富，學習共享度高

大學階段的英語課程學習，學生從課本中獲取的知識量有限，英語屬于語言類課程，需要在實際應用中不斷加強專業知識的積累，我國學生在英語學習中受語言環境的局限，英語表達的專業性和口語純正性不足。多媒體和網絡環境下，老師能夠通過多種不同互聯網平臺的應用獲取更多的學習資源，豐富課堂教學內容，大學英語教學中老師根據不同的課題內容，為學生搜集和整理相關資料，能夠促使學生的英語語言學習更加貼近生活。[4]例如新視野大學英語教材中有一篇文章是“learning a foreign language”，其中主要講述作者外語學習中遇到的困難以及逐步克服學習困難的心路歷程，其中提到“learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experience of my life.”文中關于這一學習觀點的討論與學生的實際學習經歷具有高度相似性。因而老師在教學中可以根據課本主題內容為學生搜集不同的英語學習方法及策略，在課堂上鼓勵學生集體討論，以學習交流的形式形成英語課堂教學的互動模式和合作模式。

二、多媒體和網絡環境下大學英語教學方法及策略分析

新時代背景下，媒體和網絡環境下大學英語教學模式具有重要的意義，其優勢越來越明顯，我們要充分利用，那么，如何才能將其優勢和特點充分用到大學英語教學實踐中呢，筆者就其進行簡要分析。

(一)技術性教學，尊重學生課堂主體地位

大學英語教學主要是從人才培養角度出發，要求學生在英語課程學習中不能僅僅停留在課本知識層面上，需要學生在自身學習優勢發展的基礎上提高綜合英語素養和能力。多媒體技術教學為老師提供了必要的教學設備，使傳統的黑板、粉筆式教學轉變為電子屏幕教學，有效節約了課堂時間、提高課堂效率。對于這部分節省的教學時間可以根據學生實際學習需求，為學生進行必要教學環節設計。[5]例如在大學英語教材中強調學生學習模式的轉變，老師在課程講解中可以帶領學生在計算機機房完成在線課程學習。課本教材是以文字形式為學生傳遞知識信息，但是英語作為語言類課程學習，學生不僅需要加強英語寫作能力培養，同時需要綜合提高學生的聽、說、讀能力。針對這一點，在大學英語教學中，老師帶領學生進入多媒體學習教師，讓學生在統一學習網站或校方學習網站中用自己的學號、姓名等信息注冊學習賬號，根據課程進度安排，完成在線網絡英語課程的學習，學習項目包括聽力練習、閱讀寫作和綜合測驗等。[6]學生在自主學習模式下完成英語在線學習，學習積極性提高，并且在嚴格的時間控制要求下，對學生英語思考能力和英語思維模式構建具有良好效用。大學英語網絡課程教學體現學生學習模式的轉變，強調學生英語學習的課堂主體地位，對學生網絡技術應用操作能力提高也大有裨益。

(二)綜合性教學，活躍課堂氣氛

大學課程學習多是以研究性學習為主，英語課程教學需要從學生實際應用角度和職業發展角度考慮，為有效避免學生英語“啞巴式”學習，老師在課堂講解中需要為學生增設不同的學習環節、安排不同的學習活動，利用多媒體設備和網絡技術為學生的英語學習實現綜合性資料搜集、展示，實現大學英語學習的多學科融合性和多形式展現性。例如新視野大學英語教材中關于“culture differences in western and Japanese decision-making”這一課題的討論，書本中提到的信息有限，“culture differences in western”內容闡述點有限，因而老師需要以展示拓展的形式為學生進行延伸知識講解。老師在課堂上利用互聯網技術為學生搜集課題相關的背景知識，從文化、政治、經濟和歷史等角度分析東西方文化產生的淵源以及發展形勢，另外再結合日本國家改革、發展戰略，對總體國際形勢予以簡要分析。[7]在這一課程內容講解中由于涉及面較廣，純文字性的講述學生學習興趣不高且記憶難度增加，因而可以應用多媒體設備，以電子課件的形式為學生播放不同的歷史材料，包括圖片、影像、視頻等，學生在學習觀看中能夠對文本內容有更加深入的了解。多媒體和網絡環境下的大學英語課程教學，能夠將抽象化的概念具象化，使寬泛、籠統的學習內容在網絡資料的補充性學習中更加深刻和完整，促使學生在聲、圖、像的綜合性英語學習中打破知識獲取的時空局限性，幫助學生在了解西方文化基礎上更加充分的融入到英語語言環境中。[8]

(三)信息技術應用，提升學習素養

大學課程學習不同于中學課程學習，學生在實際學習過程中需要通過自主探究或相互合作完成課題問題的解決，大學英語學習強調自主性和自覺性，因而不能完全依靠課本學習和課堂聽講。傳統的大學英語教學中，一般是老師帶領學生學習，布置給學生一定的學習任務，讓學生在項目合作完成中提高英語學習能力。但是多媒體技術和網絡技術的應用為老師英語教學提供了更加充分和完備的教學環境，老師在英語教學中鼓勵和引導學生學習、掌握不同學習軟件和信息技術的使用方法，讓學生按照課程設計要求完成語言環境重構或課程設計，提高信息獲取、信息傳遞和信息應用能力。例如新視野大學英語教材中關于“keys to successful online learning”主要闡述了在線網絡學習的方法，對學生的英語在線學習具有重要的指導作用。[9]根據這一點，老師在教學中可以為學生演示不同學習軟件的使用方法，包括金山詞霸、學而思網校、英孚英語和百詞斬等，讓學生在英語網絡課程學習中總結經驗和方法，并將其整理、制作成PPT文件或其他電子檔文件，實現英語教學的任務式教學，提高大學生英語學習能力和學習素養。大學英語教學中，老師需要有意識的提供給學生更多的英語學習渠道，使學生在不同學習軟件應用中獲取更加豐富的英語語言知識和背景文化知識，使學生在不同形式的聽、說、讀、寫項目參與中提供自己的英語口語能力、交際能力，實現多媒體和網絡環境下大學英語教學的現代化發展和綜合實踐性發展。

三、結語

總之，英語學科是學生學習的主要科目之一，我國英語科目教學在小學教育階段就已經逐步普及，因而學生英語學習“戰線”拉的相對比較長，但是受到應試教育背景的影響，學生在完全被動式的教學模式中學習、記憶、背誦和掌握英語知識，時間和精力消耗較大，但總體學習效率不高，英語水平提高緩慢。大學英語教學中，學生的英語知識積累較多、學習基礎相對穩固，并且在學習實踐中已經形成具有個人特色的英語思維模式，老師在教學中則需要注重引導，在英語教學模式創新改革的基礎上應用多媒體技術和互聯網技術，為學生進行不同案例分析，使學生能夠獲取更多的學習資源，拓寬學生英語語言知識范疇。多媒體和網絡環境下老師能夠通過不同教學案例的搜集，在課堂上以圖片、文字、影像、視頻和音頻等資料形式為學生展示英語語言國家的風土人情和文化習俗，豐富課堂內容、活躍課堂氣氛；而學生自身也能夠在不同英語學習平臺中下載資料、完善英語專業性學習，同時也可以在網絡社交平臺上參與國家交友等活動，提高英語口語水平和能力。新時期下的多媒體和網絡技術環境為大學英語課程教學提供諸多便利，對大學英語教學創新和人才培養模式改革具有重要作用，是現代化大學課程教學進步的集中體現。

[1]曾秋霞，謝麗萍.基于多媒體和網絡的大學英語教學模式探析——以WebQuest教學模式和翻轉課堂教學模式為例[J/OL].英語廣場，2016(01).

[2]章亞蘭.多媒體網絡環境下大學英語閱讀教學模式研究[J].湖南科技學院學報，2014，03：164-166.

[3]李厚業，李浩宇.多媒體網絡環境下大學英語生態化教學原則探究[J].哈爾濱學院學報，2014，05：109-111.

[4]宋春燕.信息技術下的大學英語教學——基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式探索[J].長春理工大學學報(社會科學版)，2010，01：164-165+168.

[5]馬平.簡論多媒體網絡環境下大學英語自主學習模式的應用[J].當代教育科學，2013，11：13-15.

[6]王清杰.多媒體及網絡環境下基于WIFI的大學英語教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2011，03：75-77.

[7]李皎.多媒體網絡環境下的大學英語教學模式探究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2011，03：200-201.

[8]黃敏.多媒體網絡環境下大學英語教學的生態化探索[J].科教文匯(上旬刊)，2015，04：169-170.

[9]崇斯偉.網絡多媒體環境下培養學生自主學習能力的大學英語教學模式探索[J].中國校外教育，2012，06：112-113.

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