“一帶一路”流動(dòng)型課堂創(chuàng)建與實(shí)施的成效研究

左金鳳

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

“一帶一路”流動(dòng)型課堂創(chuàng)建與實(shí)施的成效研究

左金鳳

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

“一帶一路”流動(dòng)型課堂創(chuàng)建與實(shí)施的成效研究是遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的一項(xiàng)科研課題，從2016年6月起，我們經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究，總結(jié)歸納了部分研究成果并將它奉獻(xiàn)給大家。

一、概念界定

“一帶一路”是習(xí)近平總書記提出的倡議構(gòu)想?！耙粠А敝傅氖墙z綢之路的經(jīng)濟(jì)帶，“一路”指的是21世紀(jì)海上絲綢之路。“一帶一路”構(gòu)想的實(shí)施，需要將沿途國(guó)家建立以“海、陸、空”三位一體的立體交通網(wǎng)絡(luò)。要優(yōu)先打通缺失路段，暢通瓶頸路段，配套完善道路安全防護(hù)設(shè)施和交通管理設(shè)施設(shè)備，提升道路通達(dá)水平。推動(dòng)口岸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，暢通陸水聯(lián)運(yùn)通道，推進(jìn)港口合作建設(shè)，增加海上航線和班次，加強(qiáng)海上物流信息化合作。拓展建立民航全面合作的平臺(tái)和機(jī)制，加快提升航空基礎(chǔ)設(shè)施水平。

職業(yè)教育與“一帶一路”建設(shè)息息相關(guān)，“一帶一路”建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供了新的重要機(jī)遇?！耙粠б宦贰背h構(gòu)想的實(shí)施，將會(huì)使中國(guó)技能型勞動(dòng)人口由原來(lái)傳統(tǒng)的珠三角、長(zhǎng)三角等東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向“一帶一路”沿線地區(qū)匯集。將推動(dòng)沿線技術(shù)型人才的需求，而高職院校將是技能人才輸出的主要部門。本課題研究的對(duì)象是在“一帶一路”倡議構(gòu)想下，現(xiàn)代職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)深度融合辦學(xué)模式的研究，主要研究載體是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)。二者在“一帶一路”倡議構(gòu)想下，合作辦學(xué)，為區(qū)域和國(guó)際合作框架內(nèi)推進(jìn)互聯(lián)互通和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做出貢獻(xiàn)。職業(yè)院校所承載的是技能型人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)承擔(dān)的是項(xiàng)目教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)及安置就業(yè)。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)要緊密合作，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，為“一帶一路”的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、“一帶一路”流動(dòng)型課堂教學(xué)模式主旨

(一)“一帶一路”流動(dòng)型課堂基本特點(diǎn)和探究性

所謂“一帶一路”流動(dòng)型課堂，是由企業(yè)和高職院校雙方按照相關(guān)專業(yè)、教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作并行、企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校任教，教師可以到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，校企雙方由合作協(xié)議形成的具有特定職能的教育組織。

(二)“一帶一路”流動(dòng)型課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

讓高職院校教師進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)新的技術(shù)，并把先進(jìn)的技術(shù)帶回課堂，而學(xué)生到工地，一方面解決企業(yè)用人問(wèn)題，另一方面學(xué)到課堂上學(xué)不到的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是他們所需要的，能夠在社會(huì)上生活的技能。建立“學(xué)中做”，“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)。

三、“一帶一路”流動(dòng)型課堂教學(xué)實(shí)施

(一)“一帶一路”流動(dòng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“一帶一路”流動(dòng)型課堂要在學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，例如：以往教學(xué)過(guò)程中成功失敗的主導(dǎo)因素有哪些，導(dǎo)致失敗的因素如何控制，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是否遵循了人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，是否迎合了用人單位的技能要求，是否順應(yīng)了測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展，而學(xué)生對(duì)于老師的這種教授方式接受能力是怎樣的，教師又該怎樣采取有效的組織方式以保證學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

(二)“一帶一路”流動(dòng)型課堂創(chuàng)新

“一帶一路”流動(dòng)型課堂由企校雙方按照專業(yè)對(duì)口、工程和教學(xué)并行、企業(yè)技術(shù)人員與教師互兼互聘，校企雙方由合作協(xié)議形成的具有特定職能的教育組織。

1.育人主體和育人環(huán)境的雙重性

學(xué)校作為育人主體，同時(shí)也發(fā)揮著育人環(huán)境的建設(shè)作用。原來(lái)的辦學(xué)模式是由職業(yè)院校獨(dú)自承擔(dān)育人和培養(yǎng)人才任務(wù)的?，F(xiàn)在流行的校企合作培養(yǎng)模式則是由職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行合作來(lái)共同承擔(dān)育人的任務(wù)的新式辦學(xué)模式，按照企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)。就育人環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的育人環(huán)境是課堂，由教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上就是接受教師所講的知識(shí)，至于掌握程度怎么樣，需要學(xué)生畢業(yè)以后才能實(shí)踐。而校企合作培養(yǎng)模式則同時(shí)擁有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校人才培養(yǎng)的知識(shí)型優(yōu)勢(shì)和企業(yè)在人才培養(yǎng)的實(shí)踐型優(yōu)勢(shì)，把以課堂為主的教育環(huán)境與獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境對(duì)接，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的直接性

“雙師型”教師隊(duì)伍指的是既可以走上講臺(tái)講課，有扎實(shí)理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又可以走進(jìn)企業(yè)能夠當(dāng)師傅講授實(shí)戰(zhàn)技巧，有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型教師隊(duì)伍，也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的一種新型教師。就當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，我們的高職院校現(xiàn)在很缺乏“雙師型”教師，就學(xué)校的教學(xué)來(lái)講，現(xiàn)有的“雙師型”教師不能滿足高職院校教學(xué)的需求，如何建立一支專業(yè)的，能勝任的“雙師型”教師隊(duì)伍，是擺在高職院校面前的一個(gè)重要課題。校企合作不僅僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有理論又有實(shí)踐，實(shí)際上校企合作對(duì)我們的老師也是非常有益的，一方面我們的老師可以到企業(yè)去實(shí)踐，得到更多的鍛煉，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更好的教育學(xué)生，另一方面我們也可以從企業(yè)中聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師到學(xué)校任教，這也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍不錯(cuò)的選擇。

3.人才培養(yǎng)的直有效性

原有的高職院校的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不能夠跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，學(xué)校里學(xué)到的內(nèi)容與企業(yè)不能很好的對(duì)接，企業(yè)選人用人時(shí)常常很頭疼，明明是自己需要的某專業(yè)的學(xué)生，但在學(xué)期間根本沒(méi)學(xué)這些內(nèi)容，招來(lái)的人需要重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用人成本，而校企合作模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，因?yàn)槭孪染陀羞^(guò)一段實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)企業(yè)的工作崗位比較熟悉，這樣的人才進(jìn)入企業(yè)后能迅速頂崗工作，為企業(yè)產(chǎn)生效益。

四、研究成果

通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，提升了教師專業(yè)技能，并將日常教學(xué)與研究工作融為一體，學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于測(cè)繪實(shí)踐之中，并為自己帶來(lái)了就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，本課題的研究已經(jīng)發(fā)揮了實(shí)實(shí)在在的作用。

(一)深化了課程改革，重新擬定課程標(biāo)準(zhǔn)；

(二)以學(xué)生為主體，大大提高了學(xué)生素質(zhì)；

(三)改革了教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)；

(四)提高教師的專業(yè)技能，使教師不論在教學(xué)還是專業(yè)技能上都有了進(jìn)一步提高。

五、啟示與思考

無(wú)論何種教學(xué)方法與教學(xué)模式最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為了提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位的需求，提高教師的專業(yè)技能及執(zhí)教能力。盡管教師具備強(qiáng)烈的改革愿望，但是具備先進(jìn)的教學(xué)理念，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及深厚的專業(yè)技能并不是一下完全具備，所以，教學(xué)模式的改革是長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生長(zhǎng)期的不懈努力才能產(chǎn)生高效與長(zhǎng)效。

G

A

1006-0049-(2017)19-0153-01