高職現當代文學教學困境與文本閱讀探討

范 果

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

高職現當代文學教學困境與文本閱讀探討

范 果

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

現當代文學是不少高職院校開設的必修課程之一，同時也是培養學生人文精神和文學修養的主要途徑。隨著素質教育的推進和新課程的頒布，對高職院校人才培養的要求也越來越高，需要將專業型人才培養的目標逐漸轉化成為綜合素質型人才的培養。因此在高職教育中還需要提升對現當代文學教學的重視。本文主要對高職現當代文學教學存在的困境進行分析，并對文本閱讀的措施進行分析。

高職；現當代文學；教學困境；文本閱讀

現當代文學課程在不少高職院校中設置為必修課程，或者是大學語文課程的重要教學單元，同時也是提升學生文學素養和現代審美情趣的基礎。隨著我國經濟和社會的轉型，價值觀念也發生了巨大的轉變，文學邊緣化情況嚴重，人們對文學的熱情逐漸降低，特別是隨著科技的發展，網絡和電子終端設備越來越先進使得我國現當代文學的吸引力逐漸弱化。這也使得當前高職院校的現當代文學教學存在一定的困境，所以高職院校的教育工作者需要能夠正視這些問題，并提出改革的對策。

一、高職現當代文學教學存在的困境

（一）現當代文學設置的課時不足

當前為了提升高職院校學生的就業率，在課程目標的設置中主要以就業為導向，使得高職院校的人才培養逐漸趨于職業化、技能化，所以對高職院校專業技能課程的比例加重，這也使得現當代文學課程等基礎課程的課時設置比例下降，通過對部分高職院校的調查發現，目前現當代文學課程比例下調近50%左右，從而使得現當代文學教學的內容不得不壓縮，講解不得不簡化。

（二）高職學生缺乏閱讀興趣

通過對當前高職院校學生的閱讀情況調查分析可知，學生對閱讀的興趣驟減，究其原因，主要是因為學生面對的就業壓力越來越大，所以在高職院校中，大部分學生都將精力和時間放在了聽課、備考、修學分、考證、各項校內外活動中。同時由于高職院校的生源來源在高考中分數偏低，因此這部分學生對學習的興趣本身不大，對閱讀的興趣更是嚴重欠缺，只有一些文學愛好者能夠主動的投入到文學閱讀中。此外由于科技的發展，網絡以及電子終端設備占據了學生大部分時間，而精彩紛呈的網絡世界更是占據了學生們閱讀的時間，所以除了課堂上，很少有學生去主動閱讀文學作品。由于閱讀量不足，使得學生對文本比較陌生，進而導致學生在現當代文學教學中反映冷淡。很多學生即使在教師積極的帶領下和熱情的熏陶下也難以提起學習的興趣，無法與教師以及文本產生共鳴，進而導致教學效果不足，造成現當代文學發展存在較大的阻礙。

（三）教師的教學方式落后

當前高職現當代文學教學中，不少教師采用的教學方法仍然以傳統講授式為主，無法調動學生的學習積極性，同時教師對于一些文學作品的講解過于注重作品的社會性以及歷史性，闡述以“理”為主，忽視了作品的“感性”部分，這也使得文學作品本身的審美特質被消耗，使得原本應該充滿文學氛圍的課堂過于枯燥、乏味，學生失去學習文學的興趣，容易在課程上開小差，進而使得現當代文學教學的效率難以提升。

通過以上分析可見，在我國高職院校的現當代文學教學中，學生學習面臨的困境主要包括課時壓縮、學生興趣不足以及教學方式落后等，所以在改善高職現當代文學教學的過程中，還需要能夠以這些問題為基礎，探討相應的解決對策。文本閱讀是提升文學積累、文學欣賞能力等綜合能力的基礎。同時在全面發展的教學理念下，學生的文學素養不是簡單的幾節課就可以提升的，還需要學生通過大量的文本閱讀來實現，所以在高職院校現當代文學教學中，還需要加強對文本閱讀的重視，培養學生閱讀現當代文學作品的濃厚興趣。

二、高職院校現當代文學教學中文本閱讀策略

（一）注重對文本的閱讀

對文本的閱讀是理解文學作品，培養學生良好文學素養的基礎，所以在現當代文學教學中，教師首先需要做的就是幫助學生認識到閱讀文本的重要性，同時激發學生閱讀文本的興趣，這是因為對文本的閱讀是一個體悟文學、感悟文化的過程，必須要學生的親身實踐，是教師無法替代和強行灌輸的。在文本的閱讀中，讀者能夠實現與文本以及作者的對話，進而更深刻的了解文學作品的魅力，實現凈化人格、升華情感的目的。同時現當代文學作家的作品無論數量還是題材都比較豐富，對于學生來說，如何選擇合適的文本還是存在一定困難的，這就需要教師能夠給予一定的引導。為了使學生能夠做好閱讀的計劃，教師需要在現當代文學教學課的第一堂課為學生列出閱讀的書目，同時對這些文本提出分體裁、分年代和分階段閱讀建議，然后學生才能夠根據教師的建設以及自己的學習計劃去閱讀這些文本。同時針對不同的文本為了提升學生的閱讀效率，教師還可以幫助學生提出精讀、泛讀等方面的讀書建議，進而使學生的閱讀方向和方法都是正確的。

在制定了基本的閱讀計劃后，教師還需要對學生對文本的具體閱讀方式進行引導，首先閱讀的第一步需要學生直觀的感受文本，感受文本所體現出來的文學意境等內容，為學生提供初級的文學體悟。比如對于詩歌來說，教師可以引導學生從其渲染的色彩、音韻以及感受等方面來體驗文學作品。對于小說來說，教師可以引導學生通過人物形象的刻畫、情節的描述等方面來分析作用，并感受小說情節跌宕起伏所營造的氛圍；第二步輔以一定的影像資料，經過對文本的初次體驗和感知后，教師可以采用影像引導的方式來使學生更加直觀的感受到文學作品的魅力和內涵。影視業的發展，使得很多著名的文學作品被改編成為影視作品，比如《家》、《紅高粱》、《四世同堂》、《喬家大院》等。這些作品通過影視改編后人物的性格更加鮮活，情感和畫面更加動感，使學生能夠在輕松、愉悅的情況下感受文學作品的魅力，并從不同的角度來感受和體驗文學作品的藝術內涵。

（二）強調對文本的討論

通過對文本的討論能夠激發學生的思維，調動學生的積極性，挖掘學生的潛力。每個學生的生活經歷、人生閱歷、興趣愛好以及性格特點都不同，所以對同一部文學作品的理解也會不同，通過課堂的討論能夠使學生們的觀點和看法都進行分享和交流，從而使學生從不同的角度去理解，實現思維的碰撞和延伸，使學生對文學的理解更加深刻。以《沉淪》這部作品為例，在學生閱讀文本，并對文本有較為深刻的理解后，教師可以向學生提問“結局主人公選擇跳海與愛國主義精神具有哪些聯系？對此你有哪些感悟？”通過提問的方式引出討論的話題，然后學生根據自己的理解來發表意見。使學生能夠從不同的側面去看待問題和思考問題。

（三）適當的演繹文本

很多文學作品的內涵比較深奧，學生在閱讀和理解上都存在一定的困難，容易使學生失去閱讀的興趣，針對這部分文學作品，教師可以通過演繹文本的方式來幫助學生進行閱讀，提升學生的學習興趣。現當代文學作品中，有很多優秀的詩歌和小說，學生可以根據自己的喜好，選擇朗誦詩歌，同時也可以將小說題材的作品改編成劇本，進行話劇表演。這種方式更能夠激發學生的閱讀興趣，同時在演繹和準備演繹的階段，也為學生提供了深入領悟和研究文本的機會，從而使學生對文本的理解更加透徹，有利于現當代文學教學效率的提升。

三、結語

綜上所述，高職現當代文學教學中還存在很多的問題和不足之處，影響學生文學素養的提升和綜合素質的培養，所以還需要能夠采用文本閱讀的方式來激發學生的學習興趣，積累學生的文本閱讀量，進而提升高職現當代文學教學的效率，實現學生的全面發展。■

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范果（1982-），女，湖南寧鄉人，湖南工藝美術職業學院講師，碩士，主要研究方向：中國現當代文學。