CDIO人才培養模式在大學英語教學中的實踐與應用

崔玉玲

沈陽化工大學外語系，遼寧 沈陽 110142

CDIO人才培養模式在大學英語教學中的實踐與應用

崔玉玲*

沈陽化工大學外語系，遼寧 沈陽 110142

CDIO人才培養模式將大學英語課堂有效的組織起來，而外語能力的提高是建立在實踐基礎之上，注重學生語言運用的實踐與應用能力，使學生在實踐中學習，從而提高學習效率。通過構思、設計、實施和運行四個部分將語言教學與實際相結合，更好促進英語學習。

CDIO人才培養模式；大學英語教學；實踐與應用

一、引言

CDIO教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過研究與探索而發起的教育改革規劃，是近年來教育改革的最新成果。CDIO由構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)四個部分組成，將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。CDIO的核心思想是強調以學生為中心，培養學生主動學習、動手實踐、分析問題、解決問題的能力以及團隊協作和交流能力[1]。而大學英語教學可以依其理念，使學生將所學新知識融入到已有知識中，并將二者結合，應用到實踐中，有助于培養學生英語綜合能力。因此，教師應營造語言交際實際運用的課堂氛圍，從學生實際需求出發，注重培養學生對英語知識的運用能力。通過師生互動、學生參與的形式共同完成教學任務，更好促進英語學習。

二、CDIO培養模式在大學英語教學中的實踐與應用

CDIO教育理念是對傳統教育理念和模式的一次突破。它不以教師和學校為中心，而是以社會需求為導向，將學生的素質特質作為基準，整合并體現用人單位、學生、學校三方利益相關者的共同期望[2]。大學英語教學中實施CDIO培養模式要定位教學目標、調整教學內容、創新教學模式，充分發揮教師和學生的主體地位。從學生實際出發，確定學習目標，通過學生參與活動，師生共同完成教學任務，讓在學生在學習語言技能的同時獲得溝通交流能力與解決問題的能力。

(一)構思

CDIO人才培養模式注重學生的實踐活動，學生在課堂教學實踐活動中應多注重參與性的培養，充分調動學生學習的積極性，培養學生參與課堂教學實踐活動的興趣。溝通式語言教學真正培養了學生在不同社會情景互動下所需要的外語溝通能力。通過使用實物、角色扮演、語言游戲和問題解決等教學活動，達到能貼切理解語言和表達各種語言的功能[3]。充分調動學生的課堂參與積極性且將學生引向以溝通為主的培養模式，著重溝通能力的提升。并且也可將英語教學同專業相聯系，使學生英語綜合運用能力與專業英語相結合，在學習語言過程中構建知識體系，掌握自己相關專業的整體背景與先進經驗，拓寬知識視野。

(二)設計

學科發展為專業建設提供的是理論基礎和知識體系確定的合理課程體系，尤其是專業基礎課程和主干課程，是專業建設的核心[4]。融合學科的英語教學可以開拓學生的視野，專業與英語結合為學生個性的發展提供了空間。CDIO人才培養模式是強調培養學生扎實的英語基礎且能達到實際應用，這就要求將課堂傳授的知識與學生的實際相結合，從而真正提高學生的語言應用能力。可在第一學年中打好學生的語言基礎，尤其是聽說能力的培養，再根據學生的能力及專業所需，加入專業相關英語詞匯、閱讀以及聽說，使英語與專業緊密結合。也可將學生分成小組，教師在整體上對學生進行指導，讓學生用英文小組內討論交流，全程交于學生實行，達到學以致用，學生進行自主學習。教師需對整體進行掌握，而學生應對教學內容整體認知。

(三)實施

CDIO教育理念是讓學生在教學過程中應用實際能力，讓學生主動學習，是在實踐中培養出來的，其核心內容強調以任務為驅動的“基于項目教育和學習”，強調讓學生在學習過程中做到“做中學”[5]。教師將學生分成小組，且安排每組的任務，教師負責引導和督促每小組任務完成的情況，指導每個小組設計自己的實施方案，充分發揮每個學生的積極性。要求每組在規定時間內完成任務，用英語表達且展示自己的任務完成情況及本小組得出的結果。CDIO人才培養模式也對教師提出了較高的要求，要考慮適合學生分組的內容，如何調動學生將所學知識實際運用，教師要充當引導者的角色，幫助學生明確任務和要求。

(四)運作

CDIO教育理念是以培養學生的團隊合作意識及溝通交流能力為主，在學生完成任務的過程中應鼓勵學生搜集資料、明確任務、團隊合作，在組內分享收集到的資料，達到取長補短的效果。只要教師明確任務，學生參與性高，就會取得良好的實踐效果。而最后的課堂呈現環節最為重要，此為學生能力培養的環節，學生可根據自我表現進行反思與改進，達到一個自我提升、增強學習動力的過程。其他人也針對展示內容進行討論與思考。同時教師也要根據學生所呈現出的內容進行指導與補充，提出建議，補充不足，保證課堂氛圍。

三、結語

CDIO人才培養模式著重培養學生對于語言知識的綜合運用能力，以及增強學生的團隊合作與溝通能力，從而提升學生的綜合素質。在大學英語課堂教學中應提高學生學習的主動性，在學習過程中做到“做中學”，使學生在今后的工作與交往中有效的使用英語。

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO—汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008(1)：12-20.

[2]呂政.CDIO理念下的大學英語課堂教學改革[J].浙江水利水電專科學校學報，2013(6)：92-95.

[3]吳寒，劉子毅.體驗學習理論視角下的大學生英語自主學習能力培養的有效途徑探究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2003(3)：35-36.

[4]吳曉蓉.任務型教學法在大學英語視聽說課中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2011(2)：55-57.

[5]楊小鵑.引入CDIO模式探索化工科<大學英語>教學改革[J].重慶與世界，2011(7)：55-57.

崔玉玲(1985-)，女，遼寧沈陽人，碩士研究生，沈陽化工大學外語系，講師，研究方向：美國文學、跨文化交際。

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