獨立學院學前教育專業樂理視唱練耳課程教學的探索與實踐

江 帆

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

獨立學院學前教育專業樂理視唱練耳課程教學的探索與實踐

江 帆

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

樂理視唱練耳課程作為學前教育專業的一門基礎課，學生對樂理視唱練耳課程的學習，直接影響到其他音樂技能課程的學習效果，也影響著學生整體專業素養，更決定了其是否可以成為合格的幼兒音樂教師。但是，當前樂理視唱練耳課程的教學實踐依然存在諸多問題，亟待進行分析討論，并就問題提出可行性建議。

學前教育；樂理視唱練耳；教學實踐；教學改革

“聽音識譜”“唱聲以情”是學前教育專業學生必備的音樂素質，樂理視唱練耳課程就承擔了讓學生聽的準音﹑唱的準聲的教學任務，一方面使學生掌握基本的音樂知識和技能，另一方面也使學生獲取音樂教學能力。教學效果的好壞直接影響學生鋼琴﹑舞蹈﹑聲樂等音樂技能課程的學習效果，也決定了學生未來能否成為一名合格的幼兒音樂教師。因此，如何對當前學前教育專業樂理視唱練耳課程存在的問題進行解析，并結合教學實踐提出可行性建議，已經成為學前教育專業教學改革的重要課題之一。

一、樂理視唱練耳課程是學前教育專業學生有效組織幼兒音樂活動的前提

音樂知識和技能是學前教育專業學生需要具備的基本素質之一，在學前教育專業的培養目標中占據著重要地位。樂理視唱練耳課程作為學前教育專業的一門基礎課，是本專業音樂教育的重要基礎內容，一方面是為學生打下良好的樂感基礎，另一方面也是為輔助學生更好地學習如聲樂﹑兒童歌曲創作等其他音樂課程。同時，樂理視唱練耳課程也是未來學生從事幼兒教育﹑組織幼兒音樂活動的重要前提。在幼兒教育實踐中，一名合格的幼兒教師也許本身專業技能并不高深，但是可以通過組織有效地幼兒音樂活動，利用自身精準的音調﹑準確地旋律﹑富有美感的節奏，用有充沛感情﹑優雅舒適的聲音歌唱兒童歌曲，來引發兒童對音樂的初始興趣。然而，目前學前教育專業的教學經驗告訴我們，由于樂理視唱練耳課程開設的不盡人意﹑存在著諸多問題，導致學生在幼兒音樂實習實踐過程中有著實際的困難，例如音準﹑節奏的不準確，器樂使用中不同音色的辨別困難和配比不平衡，無法明晰聽辨幼兒音樂作品的旋律和結構等。這些實際困難的出現，同學生無法“聽的準﹑唱的出”有著極大關系，而聽音﹑識譜正是樂理視唱練耳課程的最基本教學目標。因此，在學前專業的教育教學改革中，樂理視唱練耳課程的教學改革和創新就顯得尤為重要，我們需要通過創新教學手段和方法，來幫助學生在樂理視唱練耳課程的學習過程中快速掌握基本的音樂技能，獲取基礎的音樂知識，從而為學生學習其他音樂知識創造良好的條件。

二、現階段學前教育專業樂理視唱練耳課程存在的問題

（一）學生普遍缺乏音樂基礎素養，音樂學習存在困難

當前，國內獨立學院通過高考招收的學生質量參差不齊，以廣西師范大學漓江學院學前教育專業為例，主要依據當年高考文化成績進行招生，主要針對廣西本地進行招生，另有少量其他省份高考生。在數年的專業辦學過程中，我們發現，相當數量的學生在入學前從未接受過基本的音樂技能訓練，對音樂知識缺乏基本了解，音樂基礎幾乎為零，不同程度存在著音樂學習方面的困難。大量學生對于音樂的認知存在障礙，導致其在音樂認知﹑技能學習方面大多只能通過死記硬背﹑機械模仿來進行學習，后果就是學生在學習過程中難以理解音樂知識，實操能力較差﹑音樂技能難以掌握，最終影響音樂學習的自信心。在學前教育的樂理視唱練耳教學實踐中，由于缺乏基本的音樂知識，一切都要教師從零教起，同時也需要學生在課后進行大量的練習，學生音樂知識和技能的習得進程緩慢，無法在短時間內掌握足夠的音樂基本知識，大大影響了課程教學進度，導致樂理視唱練耳教學效果并不能達到教學大綱的理想狀態。這種教學進度的落后，同樂理視唱練耳教學時間的有限形成了突出的矛盾關系，學生學習掌握音樂基礎知識的遲緩，直接影響未來在學前教育工作的幼兒園音樂教學活動，造成幼兒音樂教學質量低下，幼兒音樂天賦無法得到有效啟蒙，不僅會直接影響幼兒的身心發展，也對幼教事業產生不利影響，讓社會對學前教育專業產生負面看法。

（二）教學師資嚴重不足，課時量無法滿足教學需要

近年來，在國家大力發展幼教事業的背景下，國內高校學前教育專業大量擴招。以漓江學院為例，自2011年開始學前教育專業招生起，當年招生數量為107人，至2016年，在校學生已經數量翻倍至570人，招生數量逐年上升。然而音樂課程授課教師數量卻并未跟上，2011年僅為2人，至2016年也才只有10人。教師數量同逐年遞增的學生數量形成極大對比，專業教師的缺乏，既導致教師教學負擔加重，也致使樂理視唱練耳課程的開設困難，增加了教學質量提高的難度。另一方面，從事樂理視唱練耳教學的教師更為稀少，學校在2011年僅有1名樂理視唱練耳教師，是學校作曲專業教師兼任，雖具有較強的作曲理論專業水平，但與學前教育專業教學實際要求還有相當差距。此外，在學生多﹑教師少的情況下，必然導致樂理視唱練耳課程的課時量無法滿足正常的教學需求，只能進行大班式教學，共開設2學期68學時，平均每周2學時，無法兼顧不同基礎的學生的學習進度，導致學生對于音樂學習的畏難情緒和知識﹑技能習得的困難，從某種意義上說，樂理視唱練耳課程的設置同學前教育專業的人才培養目標并不一致。

（三）課程設置本末倒置，教學目標功利化

在學前專業音樂教學中，樂理視唱練耳課程的理論和實踐教學并不能得到很好的配合，甚至發生極為嚴重的課程設置本末倒置﹑實踐和理論脫節現象。相當數量的高校學前教育專業將樂理視唱練耳課程作為學生學習唱歌的工具，輔之以教授簡單的樂理知識。在這種功利化的教學背景下，看譜唱歌成為樂理視唱練耳的最后目的，視唱成為實踐目標，練耳拋在一旁，樂理視唱練耳課程從此成為一門音樂技巧手段的培訓課程，為學生提供系統性的音樂訓練的本意得不到體現，學生也不能通過樂理視唱練耳課程得到完備的音樂感知和正確的音樂審美能力，背離了學前教育專業開設樂理視唱練耳課程的教學目標。在實際教學中，由于學前教育專業樂理視唱練耳課程教師多由音樂專業各課程教師兼任。這就導致教師在樂理視唱練耳教學中，過于專業，樂理教師則重視理論講解，人為地割裂樂理視唱練耳課程中的“視唱”和“練耳，失去了開設這門課程的重要性。

（四）過分強調課程融合，忽視學生基礎能力的培養

由于學前教育專業并非純粹音樂專業，很多音樂課程并不能獨立設置，例如很多學前教育專業的樂理視唱練耳課程就同時兼具樂理課程的功能，導致樂理視唱練耳課程呈現一種大雜燴的現象。在一個學年或者更短的課程設置時間內，要在一門課程中呈現原本多種課程的知識內容，這對于教師和學生來講，都是十分困難的事情，也導致樂理視唱練耳課程原本的授課內容減弱，知識和技能的傳遞只能趨于簡單化﹑表面化。同時，學前教育專業的課程有一個重要特點，即在對學生進行知識能力的傳授時，也應注重加強對學生教學技能的培養。學前教育專業的學生畢業后，大多從事幼教行業，他們的幼兒音樂教學能力應當在課程中得到鍛煉，但是目前樂理視唱練耳課程并未能承擔起這種教學能力的培養。大多數教師在授課時，只是按照書本內容對學生灌輸知識，加強音樂技能的訓練，而對學生在未來從事幼兒教學的技能并不重視，導致學生在進入幼教行業后，出現漫長的職業適應期，不利于學生未來的發展。

三、學前教育專業樂理視唱練耳課程教學的改革探究

（一）精準定位樂理視唱練耳課程在學前教育專業中的教學目標

教學目標，是一門課程最終的教學目的，對于樂理視唱練耳課程而言，當前大多學前教育專業的定位是提供基本的樂理知識和基礎的音樂技能。以漓江學院為例，在教學大綱中對于樂理視唱練耳課程的教學目標是與音樂專業一致，并沒有涉及學生教學水平的內容。然而作為一名未來的幼教教師，僅是具備基礎的音樂知識和技能技巧，并不足以支撐起學生的未來職業發展，他們更應當在習得了音樂知識和技能后，擁有良好地教育教學技能和技巧，并且可以通過自身的教學能力，幫助幼兒進行音樂啟蒙，綜合性地運用各種肢體動作﹑音像資料﹑多媒體課件等教育教學手段，來創造性地設置幼兒教學環境，提高幼兒音樂教學的效果。這就要求，樂理視唱練耳課程的教學目標應該予以加強，學生在獲取音樂基本知識的同時，也應獲得樂理視唱練耳的教學方法，即要在樂理視唱練耳課程的授課過程中，教師也要教授給學生全方位的授課技巧，幫助學生獲得音樂課堂教學的綜合把控能力，而不是局限在基本音樂知識和技能的傳授上。

（二）加大教學課時量，改進教學方法和手段

從現時樂理視唱練耳課程的教學實踐來看，教學課時量由于多種原因存在嚴重不足的現象，同時授課方式﹑教學手段也較為同質化，體現在大多采用音樂學專業的教學方法和手段上，即采用以鋼琴為主要教具﹑進行彈唱的教學方式，來對學生進行音準﹑節奏等方面的技能訓練，主要目標是唱好譜﹑聽準音。課時量不足致使學生習得的音樂知識和技能只能簡單化﹑表面化，教學方法和手段的陳舊和不匹配，導致學生對于音樂學習產生畏難﹑抵觸心理，這些因素也使得學生自身的學習主體地位得不到保證，直接影響了學生音樂素質的提升。因此，課時量的加大，小班授課，采取奧爾夫﹑柯達伊﹑達爾克羅茲等多種教學法，同時加強對學生授課技能的訓練，都可以有效提升樂理視唱練耳課程的教學實踐效果。

（三）重視教學方法的傳授，改變重知識輕技能的現狀

樂理視唱練耳，在音樂技能訓練中占有極為重要的地位，其魅力在于它是音樂知識和技能的聯系紐帶，是樂理和實踐的結合點﹑也是樂器和聲樂的橋梁。因此，樂理視唱練耳課程對于學前教育專業的學生而言，不僅僅是學生用來展示專業技能的方式，更是其提高音樂能力的良好方法。音樂類課程較之其他課程有一個最大的特點在于，極為重視實踐，注重音樂技能的提高，但是由于樂理視唱練耳課程在學前教育專業的課程設置中處于一個大雜燴的現狀，同時承擔著樂理知識的傳授，導致目前樂理視唱練耳課程的教學，普遍存在重視音樂知識的傳遞，忽視音樂技能的訓練的現象。致使學生在音樂習得過程中，只是對于單一的音樂知識和技能的強迫式接受，并且在課堂授課技巧和教學能力的培養上也沒有體現，學生無法獲得未來從事幼教工作的基本教學能力。因此，改變重知識﹑輕技能的教學現狀，回歸樂理視唱練耳教學本意，加大學生教學方法的傳授力度，是目前學前教育專業樂理視唱練耳教學應當值得重視的方面。

（四）從幼兒教育的角度重新審視樂理視唱練耳課程教學

從幼兒和學前教育專業學生的對比角度看，學前教育專業的學生和幼兒相似，都從未接受過基本的音樂技能訓練，對音樂知識缺乏基本了解，學前教育專業學生的音樂基礎為零，幼兒的音樂基礎也為零。因此，可以看出，學生在樂理視唱練耳課程中掌握音樂知識和音樂技能技巧的過程，可以在某種程度上同樣視為幼兒掌握音樂知識和音樂技能技巧的過程，區別在于學前教育專業的學生在心智年齡上更為成熟，但是習得過程都是從零開始。這就要求樂理視唱練耳課程的授課教師，在教學實踐中，應當研究幼兒習得音樂知識的相關教育內容，并將幼兒學習音樂基礎知識的過程和學前教育專業的學生學習過程進行對比，有意識地引導學前教育專業的學生在學習中對幼兒習得音樂知識的相關研究進行思考和對比，從而使未來學生從事幼教事業時，可以利用自身學習音樂知識的過程經驗，更好地提高幼兒音樂教學的效果。

（五）根據教學實踐，側重分類教學的教材講義編寫

當前，大多學前教育專業選用的樂理視唱練耳課程教材并不合理，以漓江學院為例，該學院選用的是西南師范大學出版社出版的《樂理·視唱·練耳》，在實際教學過程的使用中，發現這本教材由于摻雜了大量地樂理知識，對于沒有任何音樂基礎的學生來講，學習難度較大，并不符合樂理視唱練耳課程的教學目標，當然，這也同該課程同時承擔了樂理課程的授課任務有關。我們認為，應當從分類教學的角度入手，有側重地編寫樂理視唱練耳課程，借鑒幼兒教學實際，結合學前教育專業的培養目標，突出音準﹑曲調﹑節奏﹑拍子﹑調式的認識。視唱部分應選取最大限度的兒童歌曲譜式，練耳部分應加大節奏﹑旋律﹑和聲﹑和弦的訓練，不應追求學生聽音﹑唱聲的難度，而應注重學生聽準音﹑唱準聲。

綜上，學前教育專業樂理視唱練耳課程必須突出一個重要內容——“學以致用”，教學內容和教學方法，應該最大程度貼合幼兒音樂教學的實際需要，以培養合格的幼兒教師為最終培養目標，圍繞這個目標，讓學生“聽準音﹑唱準聲”。音樂學習是一個漫長過程，樂理視唱練耳課程作為學生開啟音樂技能的“大門”，不應急功近利，要因材施教﹑結合以生為本的概念，選取合適的教學方法和手段，變知識技能的傳授為教學方法的授予，才能更好地為學前教育專業培養目標服務，更好地培養合格的幼兒音樂教師。

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G642

A

課題項目：本文系廣西高等教育教學改革工程立項項目“廣西獨立學院學前教育專業音樂學科課程教學研究與改革”的階段性成果（項目編號：2014JGB398）。

江帆（1982—），女，漢族，廣西桂林市人，本科，講師，主要研究方向：幼兒音樂教育。