淺談初中音樂教育中審美功能對學生心理健康的積極影響

方麗敏

（浙江省臺州市椒江區下陳中學，浙江 臺州 318001）

淺談初中音樂教育中審美功能對學生心理健康的積極影響

方麗敏

（浙江省臺州市椒江區下陳中學，浙江 臺州 318001）

《音樂課程標準》提出了“以音樂審美為核心”的基本理念，希冀讓學生通過對音樂審美要素的把握了解音樂，提升審美情趣。初中生處于心理發展的特殊時期，音樂教學中審美功能的實施，會對初中生心理的健康產生積極影響，有助于他們建立更加完善正面的人生觀。

初中；音樂教育；審美功能；心理健康

隨著我國教育事業的不斷發展和完善，學生的心理健康已經成為學校教學工作中的重點。初中生處于小學和高中之間的銜接階段，個體心理發展有著動蕩性和不平衡性，對自身的自主性也較小學時期有了顯著提高，此時的他們很容易出現和周圍的成人相對立的逆反心理，容易誘發各種心理問題，嚴重的還會發展為心理疾病。

音樂這門學科在很長一段時間，都是容易被教師和學生忽略的副科。但事實上，積極參與音樂審美體驗活動，對于處在心理動蕩期的初中生來說，無疑是一劑調節其心理健康的良藥。作為一名普通的初中音樂教師，筆者在長期的教育實踐中發現，初中學生極易出現焦慮﹑意志力較薄弱﹑對他人難以建立信任感﹑常常感到內疚等心理問題，而在一堂妙趣橫生的音樂課后，走訪這些學生，可以收到積極的反饋。音樂教育的審美功能在一定程度上緩解了他們的情緒，調節了心理。由此可見，音樂并不是一門可有可無的學科，通過引導學生對音樂內涵的把握，對音樂之美的領悟，可以凈化他們的心靈，促使他們主動思考，完善他們的人格。

本文將從音樂審美能力的培養﹑音樂審美對學生正面情緒的調動以及設計符合初中生心理特點的音樂教學方案三方面來進行探討。

一、音樂審美能力的培養

在我國教育部制定的2011年版《義務教育音樂課程標準》[1]中，是這樣闡述“以音樂審美為核心”的基本理念的：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操﹑健全人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用?！?/p>

從上文可以看出，新課標對培養學生的音樂審美能力提出了具體的要求和實踐方法，這就要求教師吃透教材，充分了解教學內容的方方面面，并夯實自身的音樂基礎知識，分析學生處于特殊成長階段的心理發展情況，采取有針對性的教學手段和教學方案，對其進行音樂審美能力的培養。

很多學生反映，在小學階段的音樂課堂上，參與感不強，對課本中的歌曲興趣不大，這說明學生在小學音樂教學活動中感受到的體驗較差，對于單純而抽象的技巧訓練，還有一些專業知識并沒有真正理解。這樣的教學體驗使他們很難感受到音樂之美，不利于培養起自己的審美能力。

作為教師，要強調音樂教學實踐的互動性和實踐性，讓學生真正參與到音樂欣賞的活動中來，引導學生從“旁觀者”變為“參與者”，感受聲音的魅力，體會音樂各個構成要素的獨特之美，只有這樣，才能使學生融入情感，真正體驗到音樂之美帶給心靈的沖擊。

二、音樂審美對學生正面情緒的調動

音樂是一種表情藝術，表達情感是它的重要任務，音樂作為聯系精神活動和感官體驗的紐帶，可以準確地反映音樂活動參與者的精神世界和情感變化。

對于現在的初中生來說，他們有很多渠道可以接受各式各樣的流行音樂，他們對課本上的內容卻是興趣缺缺。學生認為，課本上的歌曲并不能反映他們的真實情感。

對此我們要認識到，人的情緒是時刻變化的，情緒展示了學生的內心狀態。對流行歌曲中一些較為成人化的內容的喜愛，反映了學生渴望長大，渴求獨立，脫離成人管束的強烈愿望。在初中生的年齡階段，如果他們的心理行為發展速度過快或過慢，行為模式和相應的年齡特征不符，就會產生嚴重的心理問題。

教師在充分了解學生的心理發展特征后，要正視教學過程中存在的問題。課本上的音樂不是不美，而是沒有以合適的方式使學生感受到美。

毫無疑問，美好的音樂不管從生理上還是心理上來說，都會對人產生超脫自我的美妙體驗。教材所采用的很多歌曲，包含了對國家，對民族，對大自然的真摯情感。初中生正處于建立世界觀和人生觀的關鍵時期，教材的內容，對改善他們的不良情緒，形成全新的情感體驗是大有裨益的。

引導學生感受到不同于自身情緒的情感，使其站在更高的高度審視所處的環境，意識到自我認知的不足，對他們建立健全穩定的人格有著非常重大的積極意義。

三、設計符合初中生心理特點的音樂教學方案

音樂作為美育學科，不同于其它理論類學科的嚴肅和枯燥，它需要在活躍而輕松的氛圍中進行教學活動。

現在很多學校已經改善了音樂課的教學環境，將原先在普通教室中上課的學生帶到更為寬敞的音樂教師里，讓他們從擁擠的課桌﹑高高擺放的課本中解放出來，使他們在上音樂課時有更為放松的心境。同時，音樂教室的存在，拉近了教師和學生的距離，為師生共同參與的音樂活動擴大了空間。

除了物質環境的改變，教師在課堂上的行為對學生的心理環境也有很大的影響。一些老師上課非常隨意，學生從他身上感受到了教師對音樂課的不重視，學生自然而然就會有樣學樣，忽視這門學科。教師要少用命令式的口氣，代之以商量而平和的語氣和學生交流，并且要多詢問學生對課堂內容的看法，鼓勵他們說出心中所想，平等對待每一個學生，挖掘他們的閃光點，適時提出表揚和贊賞。教師積極的情緒會感染到學生，真誠的溝通會打動學生，再加上精心設計的課程活動，學生將體會到音樂的趣味性，從而更積極地加入到審美活動中來。

以七年級音樂教材上冊[2]第一單元的《我和你》一曲的教學為例。此曲是我國舉辦2008年奧運會時廣為傳唱的奧運主題曲，其旋律簡潔而優美，朗朗上口，學起來并不難。怎樣讓學生體驗到其中包含的情感呢？

教師可播放2008年北京奧運會開幕式的片段給學生欣賞，向學生介紹歌曲原唱者劉歡和莎拉布萊曼，同時請學生談談聽過原唱之后的感受，引導他們體驗歌曲中表達的中國人民的熱情好客，并向他們講解申辦奧運會的過程中全國人民付出的艱辛努力，讓他們以更開放的心態接受新的音樂體驗。

將課本后面《怒放的生命》一曲作為《我和你》的補充內容，播放音樂錄影帶，讓學生感受奧運賽事的緊張和精彩，讓他們直觀地看到各國奧運健兒的拼搏精神，并且在激情昂揚的音樂中，體會到與《我和你》完全不同的審美感受。

教師要弱化理論知識，不要一開始就讓學生一遍又一遍地識譜唱譜，要強調實踐性和參與感，先通過視頻和音響，結合學生喜歡的流行音樂元素提升他們的興趣，這樣才能得到更好的教學效果。

綜上所述，筆者認為，我們除了借鑒傳統音樂教學活動中的經驗，還要根據初中生的心理特征，在新課標要求的基礎上，對音樂課的教學實踐進行相應的改進。了解孩子們的情緒和心理變化，熟悉教材并對其內容進行適當的擴展，將兩者結合起來，使音樂教育的審美功能對學生的心理健康產生積極的影響，這不僅能推動學生心理健康教育的發展，更對培養人格健全的學生有著重大的意義。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]吳斌.義務教育教科書—音樂[M].北京:人民音樂出版社,2013.

G633.951

A

方麗敏（1979—），女，臺州椒江，本科，中學一級，主要研究方向：音樂教學。