淺談初中音樂(lè)教育中審美功能對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響

方麗敏

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)下陳中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318001）

淺談初中音樂(lè)教育中審美功能對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響

方麗敏

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)下陳中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318001）

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以音樂(lè)審美為核心”的基本理念，希冀讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)審美要素的把握了解音樂(lè)，提升審美情趣。初中生處于心理發(fā)展的特殊時(shí)期，音樂(lè)教學(xué)中審美功能的實(shí)施，會(huì)對(duì)初中生心理的健康產(chǎn)生積極影響，有助于他們建立更加完善正面的人生觀。

初中；音樂(lè)教育；審美功能；心理健康

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作中的重點(diǎn)。初中生處于小學(xué)和高中之間的銜接階段，個(gè)體心理發(fā)展有著動(dòng)蕩性和不平衡性，對(duì)自身的自主性也較小學(xué)時(shí)期有了顯著提高，此時(shí)的他們很容易出現(xiàn)和周?chē)某扇讼鄬?duì)立的逆反心理，容易誘發(fā)各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)展為心理疾病。

音樂(lè)這門(mén)學(xué)科在很長(zhǎng)一段時(shí)間，都是容易被教師和學(xué)生忽略的副科。但事實(shí)上，積極參與音樂(lè)審美體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于處在心理動(dòng)蕩期的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑調(diào)節(jié)其心理健康的良藥。作為一名普通的初中音樂(lè)教師，筆者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生極易出現(xiàn)焦慮﹑意志力較薄弱﹑對(duì)他人難以建立信任感﹑常常感到內(nèi)疚等心理問(wèn)題，而在一堂妙趣橫生的音樂(lè)課后，走訪這些學(xué)生，可以收到積極的反饋。音樂(lè)教育的審美功能在一定程度上緩解了他們的情緒，調(diào)節(jié)了心理。由此可見(jiàn)，音樂(lè)并不是一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握，對(duì)音樂(lè)之美的領(lǐng)悟，可以?xún)艋麄兊男撵`，促使他們主動(dòng)思考，完善他們的人格。

本文將從音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)﹑音樂(lè)審美對(duì)學(xué)生正面情緒的調(diào)動(dòng)以及設(shè)計(jì)符合初中生心理特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)方案三方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)

在我國(guó)教育部制定的2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中，是這樣闡述“以音樂(lè)審美為核心”的基本理念的：“以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操﹑健全人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。”

從上文可以看出，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力提出了具體的要求和實(shí)踐方法，這就要求教師吃透教材，充分了解教學(xué)內(nèi)容的方方面面，并夯實(shí)自身的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，分析學(xué)生處于特殊成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段和教學(xué)方案，對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生反映，在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂上，參與感不強(qiáng)，對(duì)課本中的歌曲興趣不大，這說(shuō)明學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中感受到的體驗(yàn)較差，對(duì)于單純而抽象的技巧訓(xùn)練，還有一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有真正理解。這樣的教學(xué)體驗(yàn)使他們很難感受到音樂(lè)之美，不利于培養(yǎng)起自己的審美能力。

作為教師，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生真正參與到音樂(lè)欣賞的活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，感受聲音的魅力，體會(huì)音樂(lè)各個(gè)構(gòu)成要素的獨(dú)特之美，只有這樣，才能使學(xué)生融入情感，真正體驗(yàn)到音樂(lè)之美帶給心靈的沖擊。

二、音樂(lè)審美對(duì)學(xué)生正面情緒的調(diào)動(dòng)

音樂(lè)是一種表情藝術(shù)，表達(dá)情感是它的重要任務(wù)，音樂(lè)作為聯(lián)系精神活動(dòng)和感官體驗(yàn)的紐帶，可以準(zhǔn)確地反映音樂(lè)活動(dòng)參與者的精神世界和情感變化。

對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，他們有很多渠道可以接受各式各樣的流行音樂(lè)，他們對(duì)課本上的內(nèi)容卻是興趣缺缺。學(xué)生認(rèn)為，課本上的歌曲并不能反映他們的真實(shí)情感。

對(duì)此我們要認(rèn)識(shí)到，人的情緒是時(shí)刻變化的，情緒展示了學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。對(duì)流行歌曲中一些較為成人化的內(nèi)容的喜愛(ài)，反映了學(xué)生渴望長(zhǎng)大，渴求獨(dú)立，脫離成人管束的強(qiáng)烈愿望。在初中生的年齡階段，如果他們的心理行為發(fā)展速度過(guò)快或過(guò)慢，行為模式和相應(yīng)的年齡特征不符，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

教師在充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特征后，要正視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。課本上的音樂(lè)不是不美，而是沒(méi)有以合適的方式使學(xué)生感受到美。

毫無(wú)疑問(wèn)，美好的音樂(lè)不管從生理上還是心理上來(lái)說(shuō)，都會(huì)對(duì)人產(chǎn)生超脫自我的美妙體驗(yàn)。教材所采用的很多歌曲，包含了對(duì)國(guó)家，對(duì)民族，對(duì)大自然的真摯情感。初中生正處于建立世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，教材的內(nèi)容，對(duì)改善他們的不良情緒，形成全新的情感體驗(yàn)是大有裨益的。

引導(dǎo)學(xué)生感受到不同于自身情緒的情感，使其站在更高的高度審視所處的環(huán)境，意識(shí)到自我認(rèn)知的不足，對(duì)他們建立健全穩(wěn)定的人格有著非常重大的積極意義。

三、設(shè)計(jì)符合初中生心理特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)方案

音樂(lè)作為美育學(xué)科，不同于其它理論類(lèi)學(xué)科的嚴(yán)肅和枯燥，它需要在活躍而輕松的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)改善了音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)境，將原先在普通教室中上課的學(xué)生帶到更為寬敞的音樂(lè)教師里，讓他們從擁擠的課桌﹑高高擺放的課本中解放出來(lái)，使他們?cè)谏弦魳?lè)課時(shí)有更為放松的心境。同時(shí)，音樂(lè)教室的存在，拉近了教師和學(xué)生的距離，為師生共同參與的音樂(lè)活動(dòng)擴(kuò)大了空間。

除了物質(zhì)環(huán)境的改變，教師在課堂上的行為對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境也有很大的影響。一些老師上課非常隨意，學(xué)生從他身上感受到了教師對(duì)音樂(lè)課的不重視，學(xué)生自然而然就會(huì)有樣學(xué)樣，忽視這門(mén)學(xué)科。教師要少用命令式的口氣，代之以商量而平和的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，并且要多詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的看法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出心中所想，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)提出表?yè)P(yáng)和贊賞。教師積極的情緒會(huì)感染到學(xué)生，真誠(chéng)的溝通會(huì)打動(dòng)學(xué)生，再加上精心設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)，學(xué)生將體會(huì)到音樂(lè)的趣味性，從而更積極地加入到審美活動(dòng)中來(lái)。

以七年級(jí)音樂(lè)教材上冊(cè)[2]第一單元的《我和你》一曲的教學(xué)為例。此曲是我國(guó)舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)時(shí)廣為傳唱的奧運(yùn)主題曲，其旋律簡(jiǎn)潔而優(yōu)美，朗朗上口，學(xué)起來(lái)并不難。怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到其中包含的情感呢？

教師可播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的片段給學(xué)生欣賞，向?qū)W生介紹歌曲原唱者劉歡和莎拉布萊曼，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)過(guò)原唱之后的感受，引導(dǎo)他們體驗(yàn)歌曲中表達(dá)的中國(guó)人民的熱情好客，并向他們講解申辦奧運(yùn)會(huì)的過(guò)程中全國(guó)人民付出的艱辛努力，讓他們以更開(kāi)放的心態(tài)接受新的音樂(lè)體驗(yàn)。

將課本后面《怒放的生命》一曲作為《我和你》的補(bǔ)充內(nèi)容，播放音樂(lè)錄影帶，讓學(xué)生感受奧運(yùn)賽事的緊張和精彩，讓他們直觀地看到各國(guó)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，并且在激情昂揚(yáng)的音樂(lè)中，體會(huì)到與《我和你》完全不同的審美感受。

教師要弱化理論知識(shí)，不要一開(kāi)始就讓學(xué)生一遍又一遍地識(shí)譜唱譜，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與感，先通過(guò)視頻和音響，結(jié)合學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)元素提升他們的興趣，這樣才能得到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為，我們除了借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)初中生的心理特征，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。了解孩子們的情緒和心理變化，熟悉教材并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，將兩者結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教育的審美功能對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響，這不僅能推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，更對(duì)培養(yǎng)人格健全的學(xué)生有著重大的意義。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]吳斌.義務(wù)教育教科書(shū)—音樂(lè)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2013.

G633.951

A

方麗敏（1979—），女，臺(tái)州椒江，本科，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向：音樂(lè)教學(xué)。