高師音樂支教志愿者服務(wù)的一些常見問題
——以廣西師范大學(xué)“百靈鳥”團隊為例

曾璟玥 翟俊豪 孫中會

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

高師音樂支教志愿者服務(wù)的一些常見問題
——以廣西師范大學(xué)“百靈鳥”團隊為例

曾璟玥 翟俊豪 孫中會

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

支教，對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，既能提高學(xué)生的實踐教育能力、社會適應(yīng)能力，又能使他們深入了解到鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)狀。高師音樂支教志愿者的支教活動不能僅僅看似助人行為，也應(yīng)考慮將其納入到第二課堂音樂教學(xué)實踐中，更應(yīng)在其過程中實現(xiàn)助人自助的目的。在過程之中不斷完善解決支教中出現(xiàn)的問題，對本科音樂類師范生的實際教學(xué)能力及推進(jìn)教學(xué)改革也有顯著提高。

支教；鄉(xiāng)村音樂教育；音樂師范生；實踐教學(xué)

2010年，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院以第二課堂服務(wù)第一課堂為宗旨，鍛煉音樂師范生教學(xué)及實踐能力，服務(wù)桂林市周邊地區(qū)中小學(xué)音樂課堂，建立百靈鳥公益團隊。本文的研究對象是廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院百靈鳥團隊所組織的支教團，其于2016年7月在資源縣中鋒鄉(xiāng)李向群希望小學(xué)進(jìn)行的支教活動，音樂類師范生在進(jìn)行支教志愿服務(wù)活動時遇到了一些問題，這些現(xiàn)實的矛盾也將會在音樂類師范生教學(xué)的課堂中出現(xiàn)。解決好這些現(xiàn)實存在的問題將對音樂類師范生教育教學(xué)實踐及專業(yè)上產(chǎn)生積極的影響，所以探索音樂類師范生參與支教志愿服務(wù)的問題，也是在探討如何提高音樂類師范生實際課堂教學(xué)。百靈鳥團隊成員在生活和教學(xué)中都受到了李向群小學(xué)老師和同學(xué)們的好評。但在支教服務(wù)中還有些許問題。

一、教學(xué)技能薄弱

志愿者很大一部分由低年級同學(xué)為主導(dǎo)，故專業(yè)方面及教育教學(xué)方法上有較大出入。以廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，低年級的課程中，學(xué)校的通識課比較多，而學(xué)生自己的專業(yè)課程需要長年累月的積累學(xué)習(xí)。作為音樂師范生，學(xué)生們的鋼琴和聲樂水平側(cè)重面及專業(yè)能力也都不同，音樂教學(xué)實踐論課程在大二﹑大三時才開設(shè)，但是每年公益支教的組成成員低年級學(xué)生居多，由此可見教育教學(xué)質(zhì)量一般。而如今在進(jìn)行支教活動當(dāng)中，教會一首歌或者認(rèn)識幾位音樂家等等這樣簡單的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足所服務(wù)對象，所以在選拔志愿者的過程中，志愿者的綜合教學(xué)能力及適應(yīng)能力是對其考察的重要條件之一。對于音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)而言，專業(yè)性的要求都表現(xiàn)在器樂﹑聲樂﹑音樂史等方面，對于具體的教育教學(xué)實踐難以提升，書本上所學(xué)的知識也難以運用。

二、教學(xué)計劃待完善

在百靈鳥團隊創(chuàng)建前期，同學(xué)們在進(jìn)行公益活動時并無教學(xué)計劃，所進(jìn)行的授課及節(jié)目輔導(dǎo)隨性編排居多。百靈鳥團隊創(chuàng)立之后，在老師的指導(dǎo)下對志愿者進(jìn)行選拔培訓(xùn)。因為團隊成員的專業(yè)方向廣泛，能力各有不同，雖然有固定教材可供備課試講，但是團隊成員專業(yè)性很強，進(jìn)行授課時較依賴樂器，如果沒有樂器在場的話會出現(xiàn)無法從容面對課堂的現(xiàn)象，對支教教學(xué)計劃的擬定也構(gòu)成了一定的難度。而對所授知識的理解是進(jìn)行授課的基礎(chǔ)，多數(shù)支教志愿者會因為小學(xué)課本知識內(nèi)容簡單而忽視其中的一些知識點，并用大學(xué)生思維去進(jìn)行授課最后得到的結(jié)果也是事倍功半。小學(xué)音樂課本上面的知識是根據(jù)小學(xué)生整體認(rèn)知水平由易到難層層遞進(jìn)的一個過程，在這個過程中要讓學(xué)生逐步了解和掌握知識。根椐多年支教實踐得出，音樂類師范生可以輕松把握一堂音樂課，但是在授課當(dāng)中將課本內(nèi)的知識點通過一種簡單或通俗易懂的方式傳授給學(xué)生們很難，須在分析教材及表達(dá)能力上提高。

三、身份“轉(zhuǎn)變”問題

在本次支教過程中志愿者大都是大學(xué)以來第一次參加支教活動，走出校門以教師的身份進(jìn)入校園，如何從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變到老師的身份是我們面臨的常見問題，在來到該中小學(xué)，支教前抱著期待與憧憬的同時，又有一些焦慮，第一，是對教師﹑班主任等角色不了解。第二，是對即將從事工作的周邊環(huán)境及師生同事關(guān)系沒有做好心理準(zhǔn)備，最重要的一點是，身為老師，要時刻了解學(xué)生的狀況，這就體現(xiàn)出了學(xué)校重視教學(xué)，而缺乏大學(xué)生在外實踐，導(dǎo)致學(xué)生身份轉(zhuǎn)變出現(xiàn)種種問題。

四、焦慮的情緒化問題

在支教前，很多大學(xué)生都不知道支教會給自己帶來哪些進(jìn)步和提高，對自己未來的工作會有哪些幫助，很多學(xué)生都是盲目跟風(fēng)，老師說支教好就去參加，所以心里也帶著許多猶豫﹑緊張和焦慮，影響了在支教過程中的表現(xiàn)。也從原來較為自由的生活環(huán)境走進(jìn)了規(guī)律性很強的工作當(dāng)中，約束的地方有很多，在這方面很多大學(xué)生就缺乏了足夠的心理準(zhǔn)備，還有的學(xué)生帶著期待與憧憬來到支教學(xué)校，后來發(fā)現(xiàn)情況與幻想中的差別太大，并且難以將在學(xué)校學(xué)到的理論運用到實際的課堂上，如何很好的開展工作是剛進(jìn)學(xué)校遇到的最大難題。

五、團隊的傳承問題

“百靈鳥”團隊創(chuàng)建七年以來，每年常態(tài)化的活動其中之一就是鄉(xiāng)村音樂夏令營，每年進(jìn)行常態(tài)化支教的時間則是暑假假期，支教志愿者在前期通過考核培訓(xùn)后進(jìn)入支教周期。在支教周期結(jié)束后，團隊傳承中發(fā)現(xiàn)的一個重要問題即支教志愿隊伍一定要有梯隊性。新的支教周期即將來臨時需要補充新的成員進(jìn)入，如果沒有梯隊性，新老成員在實踐教學(xué)經(jīng)驗中將無法更好的得到傳承，無法起到老帶新的作用。支教成員在實踐教學(xué)過程中所總結(jié)到的寶貴經(jīng)驗，通過自己切身實際的體驗感受才能獲得，老師無法取代進(jìn)行教授。并且在支教志愿活動中在方方面面都會留下可供下一屆隊員參考的教案資料及影像材料，但由于團隊傳承及組織管理者的原因，支教前中后周期所建立歸檔資料﹑活動策劃﹑影像資料及新老隊員交流經(jīng)驗文稿都沒有得到更好的傳承及保護(hù)。

G642

A

2017年廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“西部地區(qū)高校音樂類師范生支教體系構(gòu)建研究--以廣西師范大學(xué)為例”研究成果。

曾璟玥（1996—），女，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)；翟俊豪（1994—），男，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)；孫中會（1981—），男，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師。