現(xiàn)代教學(xué)觀念對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的改變與意義

張 茵

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

現(xiàn)代教學(xué)觀念對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的改變與意義

張 茵

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

現(xiàn)代教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)提出了許多新的要求與思維見(jiàn)解，其同樣要求鋼琴教學(xué)要結(jié)合時(shí)代的步伐改變以往的教學(xué)特征與價(jià)值觀念，我們只有去主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠在教學(xué)中更好地勝任對(duì)于學(xué)生們的指導(dǎo)與教導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更具個(gè)性化、更具想象力與創(chuàng)造力的優(yōu)秀鋼琴演奏人才。

鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)觀念；意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)鋼琴教學(xué)正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其更需要我們能夠以正確﹑科學(xué)的理論觀念對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，以期望能夠通過(guò)對(duì)鋼琴教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐與理論問(wèn)題進(jìn)行研究，逐漸深入去探求深層次的鋼琴教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律﹑觀念與模式等內(nèi)容，進(jìn)而形成具備廣泛性的鋼琴教學(xué)理論體系。

在探討現(xiàn)代鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，我們首先要明確與以往相比較，現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵是否發(fā)生了變化，其又有著怎樣的觀念，我們當(dāng)如何去實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建。現(xiàn)代鋼琴教學(xué)與以往相比較，在教學(xué)的主體上就發(fā)生了變化。在過(guò)去教學(xué)的主體是教師，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)，教師往往占據(jù)著非常主動(dòng)的地位，由教師把控教什么﹑怎么教？而對(duì)于現(xiàn)代鋼琴教學(xué)而言，現(xiàn)代教育理論則發(fā)生了變化，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的模式，教學(xué)主體發(fā)生了變化，由此也必然會(huì)帶來(lái)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的變化。在現(xiàn)代教育觀念與理論中可以看到，學(xué)生在教學(xué)中與實(shí)踐中學(xué)習(xí)與收獲到的知識(shí)，不僅僅都是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐所傳授的，還會(huì)在一定的條件與情境下通過(guò)各種方式﹑方法﹑ 技術(shù)手段或是與他人的合作實(shí)踐中來(lái)汲取豐富的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建自身對(duì)于鋼琴理論的認(rèn)知體系。由此不難看出，現(xiàn)代教育理念在實(shí)踐中已經(jīng)改變了以往教師為中心主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)由教師主動(dòng)教授﹑學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，由外到內(nèi)的灌輸，變成了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，由內(nèi)到外構(gòu)建理論體系的模式，無(wú)論是從學(xué)生的認(rèn)知能力還是主觀能動(dòng)性上都是極大的提升，同時(shí)更改變了以往教學(xué)簡(jiǎn)單化﹑消極化的問(wèn)題。

借由現(xiàn)代鋼琴教育實(shí)踐中心主體的變化，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要主動(dòng)去構(gòu)建自身的認(rèn)知，這是由學(xué)生個(gè)體掌控的，也正因如此，現(xiàn)代鋼琴教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性﹑積極性﹑協(xié)作性，讓學(xué)生不再是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的被動(dòng)接受者，教師也不再是鋼琴技術(shù)的傳授者與灌輸者，而變成了學(xué)生在自主構(gòu)建認(rèn)知過(guò)程的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確引導(dǎo)與理解學(xué)習(xí)實(shí)踐的主觀意識(shí)，指導(dǎo)其更加有效地構(gòu)建自身對(duì)鋼琴的演繹與認(rèn)知。教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中角色的變換也讓鋼琴教學(xué)過(guò)程不再是單一的同步過(guò)程，不同的學(xué)生不必遵循著同一條相同的脈絡(luò)去構(gòu)建自己的認(rèn)知過(guò)程，他們對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，將取決于學(xué)生自身的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自由并不意味著無(wú)拘束，仍需要教師在旁引導(dǎo)與輔助，同時(shí)通過(guò)協(xié)作也能夠讓學(xué)生在合作實(shí)踐中通過(guò)與其他人的學(xué)習(xí)﹑對(duì)比﹑修正等手段，與其他人進(jìn)行交互，進(jìn)而不僅僅是依賴自身原有的認(rèn)知水平與演奏經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)我們自身而言，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直占據(jù)著絕對(duì)權(quán)威的地位，因此教學(xué)理念的改變與創(chuàng)新也是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。畢竟，在當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師仍然有著較為絕對(duì)的權(quán)威，且衍生到教育的方方面面，進(jìn)而使得傳統(tǒng)教師權(quán)威化的教學(xué)觀念只是將目光盯在了“教”上，而對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”則較為忽視，這樣的方式在以往的教學(xué)實(shí)踐中有著重要性的一面，而對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐模式而言，則有了不一樣的概念與消極的一面，會(huì)對(duì)現(xiàn)代鋼琴人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的因素與影響，而這也就是現(xiàn)如今我們總說(shuō)現(xiàn)代鋼琴人才好像是“流水線”產(chǎn)出的一樣，不具備自身的個(gè)性﹑想象力與創(chuàng)造力。因此，現(xiàn)如今，教師的職能與作用需要做出改變，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技能的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，讓他們可以去接觸更多的鋼琴教師，尋求更多的知識(shí)與理論，避免走進(jìn)狹隘的師生觀念之中，只有這樣學(xué)生才能夠更加廣泛地與周圍的學(xué)生﹑教師實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，更能夠讓更多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)術(shù)資源被廣泛共享，形成一個(gè)更加寬泛﹑更加豐富的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，在現(xiàn)代鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，作為教師也應(yīng)當(dāng)廣泛開展教師與教師之間﹑教師與學(xué)生之間﹑學(xué)生與其他教師之間的交流實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)探討與交流的形式來(lái)幫助與引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)鋼琴演奏的學(xué)習(xí)與理論認(rèn)知體系的建立，這樣的模式也應(yīng)當(dāng)是始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程始終。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，單一的形式早已不足以勝任當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)采取更加靈活多樣的教學(xué)形式。例如，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)建合適且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐情境，這是提升教學(xué)效果與輔助學(xué)生對(duì)鋼琴進(jìn)行認(rèn)知的開始，其核心的目的就是幫助學(xué)生提升自身的想象力，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境建立想象的思維方法，通過(guò)教學(xué)的內(nèi)容與語(yǔ)言，改變學(xué)習(xí)者直觀的思維方式，通過(guò)想象思維將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境形象，讓學(xué)生們更好地感受與感悟鋼琴演奏中所要表達(dá)的鋼琴音樂(lè)內(nèi)涵。這也就對(duì)教師的教學(xué)方式方法提出了更高的要求。

在筆者看來(lái)，鋼琴實(shí)踐教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上完美呈現(xiàn)，訓(xùn)練中的現(xiàn)象與舞臺(tái)上的實(shí)際演奏還是有著較大區(qū)別的。為了克服演奏中的緊張心理，教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)登臺(tái)演奏的情境，使學(xué)生的心理素質(zhì)在這種模擬的情境下獲得鍛煉，逐漸消除登臺(tái)演奏的緊張心理現(xiàn)象，而多組織小組課﹑公開課和演出實(shí)踐等形式，使學(xué)生經(jīng)常能夠處于模擬舞臺(tái)演奏的感覺(jué)這也是一種克服舞臺(tái)緊張心理的有效方法。

總而言之，現(xiàn)代教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)提出了許多新的要求與思維見(jiàn)解，其同樣要求鋼琴教學(xué)結(jié)合時(shí)代的步伐改變以往的教學(xué)特征與價(jià)值觀念，只有我們?nèi)ブ鲃?dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠在教學(xué)中更好地勝任對(duì)于學(xué)生們的指導(dǎo)與教導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)出更具個(gè)性化﹑更具想象力與創(chuàng)造力的優(yōu)秀鋼琴演奏人才。

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