我國中小學音樂教師如何在教學中發展學生的創造力

唐皓月

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

我國中小學音樂教師如何在教學中發展學生的創造力

唐皓月

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

本文立足對中小學學生創造力的發展，從創造性思維的培養、創造性教學方法的運用以及創造性學習的遷移與拓展三個方面對中小學音樂教師如何在教學中發展學生的創造力進行了簡要的闡述。

創造力；發展；音樂教師；教學；學生

音樂是一種創造性的藝術形式，它的非語義性決定了它所富有的“創造”特性。音樂教育作為我國素質教育不可或缺的組成部分，對我國中小學學生創造力的培養與發展具有毋庸置疑的價值，因此，我國中小學音樂教師應肩負起為祖國未來培育創造型人才的使命。

一、培養學生的創造性思維

都說思想是行動的先導，中小學音樂教師對學生創造力的培養與發展，應首先在音樂教學中幫助學生建立積極的創造性思維。教育心理學上表述，智力激勵法與頭腦體操法對培養創造性思維有著極具代表性的作用。所謂智力激勵法，一般以小組為單位，以多人討論、創造、學習的方式進行，由此，我們可以聯想到在各門學科教學中常見的分組討論活動。在音樂教學的分組活動中，音樂教師應就相關的音樂疑難，對學生進行充分的引導與鼓勵，讓學生在小組、團體的合作討論中迸發智慧與想象，讓學生自由地交換思想見地并探求真知與新知，并引導學生樹立“求同存異”的思維方式，讓學生在與他人的思維交融中逐漸積累創造的能量。頭腦體操法，教育心理學將其定義為一種直覺思維的有效訓練方法，它是憑人的第一感覺對問題作出正確回應的方法。在音樂教學中，音樂教師可以設計使用頭腦體操法的音樂活動有很多。比如，就“音樂對話”這一課堂環節，音樂教師拋出小段音樂問句，學生給予音樂答句，且學生的音樂答句必須是學生在聽到教師隨意給出的音樂問句后，在第一時間內憑直覺反應的音樂回答。當然，“音樂對話”活動可以是節奏、旋律、律動、樂器等多種形式的問答。在“音樂對話”活動中，音樂教師應對學生的音樂答句表現充分的肯定、信任、鼓勵及適當的糾正，告訴他們，每一個人都具備無限的創新潛能，以激勵他們慢慢建立創造性思維。可見，“音樂對話”活動的本質就是創造，筆者相信，學生們在諸如“音樂對話”類的教學環節之下，必將愛上音樂，愛上創作。

二、運用創造性教學方法

縱觀外國音樂教育，不乏有運用創造性教學法獲得音樂教學成功的例子，國外頗具代表性的創造性音樂教學法有奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法等，我國中小學音樂教師可由對這些教學法精髓的掌握，進一步對自身的音樂課堂教學進行創新性運用。奧爾夫音樂教學法主張“原本性音樂”教學，其講求將動作、舞蹈、語言與音樂緊密結合，在奧爾夫主張的音樂課上，學生不是被動的聽眾和單調的歌唱學習者，而是自由地、全身心地用他們的肢體動作、語言與情感去學習、表達音樂的積極創造者。我們可以想象，如果將一首歌曲的學習方式由死板地、一遍一遍地跟著錄音，跟著老師的教唱，轉變為對歌曲歌詞有趣的節奏性誦讀，對歌曲旋律形象性、趣味性的哼唱，對歌曲所表達的內容情節性、故事性予以身體的舞動展示，最后對歌曲理解性的，發自內心的情感演唱，那么此時，音樂教學的真正意義才被實現，也只有這樣的音樂教學，才能與音樂本身具有的創造特性相呼應，也才能稱得上為音樂教學。達爾克羅茲最為著名的音樂教學法則是“體態律動”，他還主張將身體運動、音樂與學生的游戲活動相結合，由于游戲具有與音樂相同的創造特性，因此在音樂課堂中融入游戲性的教學活動，能更加激發學生的創造思維與動機，學生在音樂游戲的過程中也能產生并習得有趣的創作方法。我國中小學音樂教師在借鑒他國優秀音樂教學法的同時，還應創新性地將我國民族文化特色融進音樂教學中去。總之，中小學音樂教師應善于帶領學生在充滿創新、趣味與熱情的音樂學習環境中，獲得全面健康的成長。

三、創造性學習的遷移與拓展

學習遷移是指一種認知或者學習對另一種認知或者學習的影響。早在古希臘時期，畢達哥拉斯就提出了音樂與數學密切不可分的思想，他認為數字可以創造音樂。我們不難聯想到，音樂中的數字簡譜的確是用數學中的數字充當音符象征的，既然數學能夠對音樂的存在與發展產生影響，那么音樂自然也會對數學有著反作用，中小學學生對音樂創造性的學習，在一定程度上會對數學學科的學習產生積極的影響。因此，中小學音樂教師應善于引導學生創造性思維與方法的遷移，可給予學生將音樂與數學相聯系的提示，以學生為主體，鼓勵并指引他們勇于去感受、發現并探索音樂學習與數學學習之間的關聯與奧秘。音樂除了與數學相聯以外，與語文、政治、歷史等學科同樣關系密切。在音樂的學習中，我們常常可以看到一首歌曲的歌詞正是語文課本中的某一首詩文，利用歌唱的方式，學生將更為輕松地對詩文進行鞏固與記憶，音樂教師可以告訴學生，任何一首詩歌、一段文字都可作為歌詞填進我們已經學過的歌曲與旋律中，并鼓勵學生，可以自己為詩歌、文字創作旋律，或者為旋律創作優美的、詩歌一般的歌詞，甚至可以自創歌詞與旋律，寫下自己的音樂作品。在中小學音樂課本中，不乏有以政治、歷史事件為創作背景的音樂作品，如《義勇軍進行曲》、《八月桂花遍地開》、《七子之歌》等，對于這些音樂作品，音樂教師可從政治、歷史的角度對學生進行相關的故事性講解，告訴學生，任何一首音樂作品都不是憑空創作出來的，這些作品都有著專屬它們的故事背景與生命力。這樣的音樂教學，一方面可以幫助學生對音樂作品有著更深層次的理解與掌握，另一方面可以培養學生全面的學習思維，同時，以故事的形式對學生進行生動講解，能有效加深學生對政治、歷史事件的感受與了解，并在一定程度上提升學生對政治、歷史的學習興趣。

創造性音樂教學在我國中小學音樂教育中的實施與落實是一項長遠而艱巨的任務，我國中小學音樂教師應時刻反省自身，務必避免“只知不做”的現象，腳踏實地的肩負起培養新一代創造型接班人的使命，為祖國未來的發展做出應有的貢獻。

[1]房思源.中小學音樂教育中培養創造性的方法探析[D].石家莊:河北師范大學,2006.

[2]付江濤.中小學音樂教育對學生創新能力培養的方法探究[D].新鄉:河南師范大學,2014.

G623.71

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