音樂課堂巧用舞蹈，各美其美，美美與共

管少英

（廣東省廣州市白云區永泰小學，廣東 廣州 510000）

音樂課堂巧用舞蹈，各美其美，美美與共

管少英

（廣東省廣州市白云區永泰小學，廣東 廣州 510000）

卡爾·奧爾夫說過：“原本的音樂不是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結合。”在藝術教育中，音樂和舞蹈在藝術教育中有其不可替代的作用，兩者在藝術教育中也是不可分離的。音樂是一種聲音的藝術，它具有一定的抽象性，而讓形象思維為主的小學生了解音樂、掌握音樂，這就十分困難。舞蹈是直觀性的藝術，非常符合孩子們天真活潑、好動好奇、模仿性強等生理心理特點。經過十幾年探索性的實踐，我發現巧用舞蹈，可以幫助學生很好地學習音樂，提高音樂教學效果。

舞蹈；音樂課堂；綜合性藝術；激發音樂的興趣；激發創作精神；培育自信

一、巧用舞蹈，歌曲教學更生動

在歌曲教學中最難的是抓住歌曲的特點，把握歌曲的韻味。所以，我嘗試在教學歌曲中輔以舞蹈，幫助學生抓住歌曲的靈魂。以小學傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》為例，這首歌曲優美舒展，具有明顯的傣族風情，可這對于二年級的小朋友來說恰是難點。所以在教學一開始，我先和著音樂邊舞邊唱，讓學生對歌曲的風格有個初步的概念。然后再教他們一些簡單的傣族舞蹈動作，并跟著音樂舞動，這樣有助于學生較快地掌握歌曲的節奏。學習了歌詞以后，我把學生分成若干組，以小組為單位，討論創編一些舞蹈動作，如“孔雀喝水”、“孔雀開屏”、“孔雀照鏡”、“孔雀跳舞”等，再上臺表演，并進行評比。這樣一來，不僅激發了學生的創作欲望和學習興趣，還使他們在自編自演中對歌曲的韻味有了更好的把握。用舞蹈激發興趣，如四年級蒙古族歌曲《草原就是我的家》，為了讓學生理解我國少數民族風情，我跳了一支蒙古族舞蹈，并讓孩子欣賞我們舞蹈隊的比賽獲獎作品蒙古舞《鴻雁》，讓學生在舞蹈中進一步理解蒙古族歌曲內在表達的情感，在每一段的歌曲中我教學生跳幾個經典的蒙古族舞蹈動作，特別是表達廣闊的大草原及蒼勁的雄鷹動作，學生很喜歡，讓他們如身臨其境，激發他們熱愛大草原，激發學習歌曲的興趣。用表情、舞蹈來表現美，在綜合欣賞中，教師還可以啟發學生用恰當的表情、舞蹈表現美。如《玩具兵進行曲》，可讓學生在了解音樂故事內容后，跟隨音樂，用神氣的表情、雄赳赳氣昂昂的行進及表演來表現玩具兵們可愛頑皮的形象。而在音樂結尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時候，我引導學生用凌亂的“定格”動作來表現玩具兵們來不及回玩具箱而東倒西歪的尷尬形象。

二、巧用舞蹈，激發創作精神

中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于“通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質”。一個人的創造潛質往往是建立在強烈的表現欲望和創作欲望之上的，因此，在音樂教學中，教師要通過各種各樣的教學形式和教學方法來激發學生的這種欲望。那么用所給的音符和節奏用舞蹈動作表達各種各樣的情緒。通過這些“表現與創作”的形式引發學生的創造潛能。音樂教育在關注對學生創造能力培養的同時，更要關注教育方式的創新。發展學生的創造能力，首先需要一種創造性的音樂學習環境。音樂教師要從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，為學生的音樂學習創設寬松、和諧、民主的氛圍，充分尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊與自信心，使學生的創造潛能得到充分的發展。舞蹈這種直觀性的藝術，非常符合孩子們的天真活潑、好動好奇、模仿性強等生理心理特點。如果你仔細觀察不難發現，幾乎所有的孩子在開心時都會手舞足蹈來表達自己的情感，孩子們在聆聽音樂時，都會管不住自己的小手情不自禁的隨音樂舞動，一副陶醉的樣子。老師根據歌曲內容，選取片段讓學生即興創作，效果非常好。如三年級《春天在哪里》，如何讓學生感受春意盎然、感受心情愉悅，即興舞蹈創作非常關鍵。如把手放在頭上作小鳥飛、小組合作的高低不同的樹木造型、小組合作的手勢、嘴的音響。學生在音樂聲中盡情舞動，學生時而散落在音樂室每一個角落，時而搭橋錯落有致，時而發出整齊的山谷回音，沒有雜音，沒有吵鬧，孩子們沉浸在自己的創作當中，而我也跟著孩子們在里面扮演。我把音樂剪輯重復，音樂一停，孩子們輕輕回歸座位上。

三、巧用舞蹈，培育學生自信

很多孩子去少年宮學習、在學校參加舞蹈隊，在老師的傳授下，在特定的舞臺上，都會一板一眼跳得相當好，但是，脫離了老師，如果在平時，你讓孩子自由表演一段，大多孩子會很羞澀，拿不出一兩個動作。我們經常羨慕為什么外國小朋友能自信地在大街上載歌載舞，而我們的小孩通常比較內斂，不輕易表達，因此這么多年，我一直想改變。每節課我都會讓學生結合歌曲創編動作，每學期期末，以音樂會形式匯報學習成果，而且我要求每小組表演的歌曲都要有舞蹈造型創編。因為我長期在音樂課堂中表演給孩子們看、滲透，并且不斷創造條件讓學生嘗試，因此，到了期末，每個孩子都能創作，用他們稚嫩的身體創作出美妙的藝術造型。如三年級《我們同在一起》，他們不斷變換“在一起”的造型，圓圓的拼盤、綻放的花朵、彎彎的拱橋等等。六年級《游擊隊歌》，男孩們在危險中勇敢前行，維妙維俏地演繹歌曲形象。考試結束后，讓老師既驚喜又為難，驚喜于孩子們的創造力，為難如何給孩子們頒獎，每個孩子都那么自信，表演得那么好，最后給他們頒發了最佳創作獎、最佳表演獎、最佳感人獎、最佳自信獎、最具潛質獎、進步獎。在最后的小結中，沒有排好的臺詞，有的是孩子發自內心的感想，孩子們說：“老師，我收獲了自信”、“我很開心”、“老師，我們喜歡音樂課，我們喜歡您，希望您一直教我們音樂。”我獲得了大獎，沒有哪一個獎比孩子們發自內心的評價來的感動，高興的淚水模糊了雙眼。

在教學音樂的同時介入舞蹈的教學，使我深切體會到兩者的相輔相成，相得益彰。孩子們通過舞蹈對音樂有了輪廓的認識，同時在音樂、舞蹈的熏陶下，愉悅了身心，陶冶了情操，還健美了肢體，聯絡了感情，使教學效果得到了很大的提高。在音樂課堂發現音樂和舞蹈相互作用的美，各美其美，美美與共，將給孩子們帶來不一般的音樂之旅。

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