課堂教學中師生互動有效途徑的思考

閆 琳

甘肅機電職業技術學院，甘肅 天水 741000

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課堂教學中師生互動有效途徑的思考

閆 琳*

甘肅機電職業技術學院，甘肅 天水 741000

課堂教學是一個以文本為中介的情感交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投人，需要其他相關作品的介入來引起共鳴。因此，課堂上有效的師生互動對激發學生學習積極性，提高教學質量具有重要的意義。

課堂教學；師生互動；有效途徑

一、引言

教師在教學過程中應與學生積極互動，培養學生的獨立性和自主性，引導學生探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂教學是一個以文本為中介的學習體驗過程，是對課本知識的學習、延伸，是對課程意義的放大。它強調的是學生對課本知識的理解和感受，是學生將課本知識內化于心后的獨特的體驗。這一過程需要老師的介入，需要學生的參與，需要學生發動自己的想象，需要教師豐富的教學經驗和真實情感投人引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考，以多向互動合作手段，最終實現課堂教學效益的最大化，從而使課堂“鮮活”起來。

二、把握師生互動的時機

師生互動，在課堂教學上是一個很重要的環節。在教師與學生、學生與學生的互動中，客觀存在的一個問題是教師往往積極性很高，而學生只是出于應付。導致這一問題產生的主要原因，是教師沒有意識到課堂上的師生互動首先是人與人之間的情感交流，教師如果不能為全體學生創建一種放松、和諧、積極的課堂氛圍，那么師生間的有效互動是很難建立起來的。許多知名的教學能手都非常注重放松、和諧、積極的課堂學習氛圍營造，這為課堂互動教學奠定了扎實的基礎。

(一)在需要探究時進行互動

有研究資料表明，似懂非懂的問題更能引發學生強烈的好奇心和求知欲。教師應該在教學中抓住學生的這種心理特點，創設問題情景，引導學生探究思考。例如我們面對一節難度不太大的教學內容時，教師可以預先設置與本節內容相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀教材，給出學生適當的思考時間，然后進行提問，最后由老師總結并對本節內容作一梳理。這個做法可以有效的督促絕大部分同學認真閱讀教材內容，積極思考。教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題，與學生進行了有效的互動，幫助學生深入地理解和掌握了知識。

(二)在學生疑慮時進行互動

在學習過程中，教師要鼓勵學生的好奇心，肯定學生的懷疑精神，啟發學生大膽質疑，鼓勵學生溝通后給出意見，達到學懂學通課本知識的目的。例如《寶玉挨打》一文，講到寶黛二人的性格差異，教師可以先大致把寶黛二人的成長歷程簡單交代，然后讓學生結合課文尋找造成這種差異的原因。這樣不但擴展了課文的內容，而且引起了同學的好奇心，課堂氣氛積極熱烈，收到了非常好的效果。

三、注重擴大師生互動的參與面

學生與學生的思維習慣、思考方式是有差異的，有的學生擅長邏輯推理，有的學生擅長形象思維。同時，由于學生間的成長經歷、家庭背景不同，導致在學習過程中，學生會表現出不一樣的思考類型。因此，教學中，教師要充分關注學生的個性差異，并給學生足夠的時間，在討論、小組合作等多向交流互動中解決問題，實現學生發展。

(一)關注學生的差異

在實際的教學中，教師與個別學生的互動占據絕大多數情況。這樣的互動是需要的，但不能成為師生互動的主要方式。在課堂教學中，也許呈現出的是教師與個別學生的對話交流，但教師關注的始終應該是全體學生。因此，課堂教學中的師生互動，教師在設計相關教學環節時，一定要著眼于全體學生，要考慮到不同學習層次學生的接受水平，引導全體學生都能參與其中，充分調動各層次學生的參與積極性。我往往更多的采用全班就近分組的方式，也就是前后同桌四人一小組。但要注意的是安排任務時一定要對每個同學都有針對性，也就是讓每個同學都感到有適量的壓力，否則的話這種互動就會流于形式。例如時間的限定；還有每個小組必須選出一名代表向大家告知他們的討論結果；討論結束后，教師要注意選擇學習層次不同的學生都盡可能的發言，最后再進行總結回顧。這樣，使全體學生都有了較強的參與感，一定程度上變被動灌輸為主動學習，同時學生的個性思維也得到了有效的培養。

(二)引導學生合作

師生互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織下的學生合作學習。小組合作學習是引發全體互動的一個有效策略。我們高職教育接觸到的學生，大部分是學習興趣較低或學習受挫感較強的孩子。在這種情況下，我們應該有意識的關注和額外引導這些同學。比如在課堂中經常有意的引起同學們的注意，布置任務時有意的、善意的點到某些同學的名字，明確告訴學生會提問到他，引導那部分思想容易走神、多數時間不被老師關注學生的注意。這樣做的結果，一般情況下要比滿堂灌輸的效果好得多，而授課教師也能輕松的完成教學任務，并收到較好的教學效果。這讓我們真切地感受到，只有大多數學生需要時，教師適時地組織起互動，那么這樣的學習就一定會產生良好的效果。

四、結束語

師生互動作為教學的一種方式，互動形式可以多種多樣。作為教師，我們不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，但同時也要注意對課堂互動的“控制”，否則會適得其反，使得課堂雜亂無序。教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，要以平等的師生觀來指導與學生的教學和交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的課堂“學習共同體”，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生可持續發展的能力。

[1]靳健，石義堂.現代語文教育學[M].蘭州：甘肅教育出版社，1997(12).

[2]靳健.后現代文化視角的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006(3).

閆琳(1979-)，女，漢族，甘肅天水人，碩士研究生，甘肅機電職業技術學院，講師，研究方向：漢語言文學，思想政治教育。

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