不可小視“例子”的作用

邢克良

【摘要】近年來中考文言文越來越注重能力的考查，本文針對中考文言文考查方向的變化，反思日常文言文教學，闡述了以課文為例子，從“注意常用字詞用法的拓展”“注意特殊句式的拓展”“注意段和篇內容的拓展”“注意寫作方法的拓展”“注意閱讀感受的拓展”提出文言文教學的策略，進而提高文言文教學效率。

【關鍵詞】文言文；考查；例子；反思；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近幾年來，隨著教學改革的不斷深入，中考的考查內容也發生了很大的變化，由原來的注重基本知識的考查轉為注重基本技能的考查。反映在文言文上，變化最大的是由原來的取材課內改為取材課外。以往的文言文考試，完全“忠實”于課文，只要死記硬背就行，無法體現課標的 “三維目標”思想，別說情感態度與價值觀，就是方法與能力都沒有辦法體現。所以，試題的變革是順應課程改革要求的。既然這樣，那就必須領會課標精神，對文言文教學進行一系列的革新。

其實，中考文言文的考查，盡管選材發生了很大變化，但仔細分析，考查的內容并沒有脫離課本。也就是說，“神”在課內，“形”在課外，只要課本的內容熟練掌握，不管試題怎樣變化，“萬變不離其宗”。這就要求我們的文言文教學，要處理好課內與課外的關系：課內學習的是知識與方法，課外注重的是運用。簡言之，要答好中考文言文試題，務必夯實文言文基礎，注重課內文言文的教學。

葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子”，就像數學課本中的例題一樣，文中的字、詞、句、段、篇以及寫法，有代表性的，都務必把它講深、講透，讓學生熟練掌握，知其然，亦知其所以然，才能舉一反三，用方法這個武器去解答同類問題。

一、在文言文教學中應注意常用字詞用法的拓展

有些常用詞，用法相對固定，對于這種情況，應多找出幾個例句，在學習訓練中達到鞏固的目的。如“嘗”解釋為“曾經”：“嘗貽余核舟一”（《核舟記》）；“陳涉少時，嘗與人傭耕”（《陳涉世家》）。“既”解釋為“已經”：“既克，公問其故”（《曹劌論戰》）；“既出，得其船”（《桃花源記》）。“之”作動詞解釋為“去、到、往”：“吾欲之南海”（《為學》）；“輟耕之壟上”“又間令吳廣之次所旁從祠中”（《陳涉世家》）。學習《桃花源記》中的“遂率妻子邑人來此絕境”句時，回顧“卻看妻子愁何在”中“妻子”的解釋，再追問“其他祖父積子孫棄者無論焉”中“祖父”“子孫”的解釋，同時還討論此“無論”與“無論魏晉”之“無論”是否同解。教師要讓學生明確，這一類屬于古今異義詞，要注意積累和體會。學習《小石潭記》中的“斗折蛇行”，就聯想到《狼》中的“其一犬坐于前”，引導分析“斗折”“蛇行”和“犬坐”構詞特點（名詞用在動詞之前，用來描述動作的狀態），引導學生試說說“斗”“蛇”“犬”在句中的解釋。通過這種方式，將新學的知識與舊知識聯系起來，溫故而知新。我用課內的例子，目的在于佐證，在于加深理解，如果能找一兩個課外例子，空間就會更寬廣，對學生也更有幫助。如“既”的句子有：“既來之，則安之”和“既往不咎”兩個常用語，它們都解釋為“已經”。

二、在文言文教學中注意特殊句式的拓展

文言文中有幾種常用的特殊句式，如判斷句、倒裝句、被動句和互文等，要分析理解它們各自的結構特點，才能正確地把握，以免造成望文生義的差錯。如《陳涉世家》的首段，有兩個相同的句式：“陳勝者，陽城人也”“吳廣者，陽夏人也”，這是典型的判斷句式——兩個小句，前一句句末用“者”，后一句句末用“也”。譯成現代漢語時，要注意兩點：一是“者”“也”不譯，它們是判斷句的標志；既是判斷句，就得加上判斷動詞“是”；二是譯文應把兩小句并為一句，前一小句成為主語，后一小句成為謂語。這種句式，在司馬遷的《史記》中有許多例句。聯系《曹劌論戰》中的“忠之屬也”和“夫戰，勇氣也”，《醉翁亭記》中的“環滁皆山也”等，要注意“也”也是判斷句的標志（但并非所有“也”字為句末的都是判斷句，如《扁鵲見蔡桓公》中的“無奈何也”“臣是以無請也”就不是判斷句，要聯系上下文，注意區分。）文言文中倒裝句有多種形式，如“甚矣，汝之不惠”“蓮之愛，同予者何人”“吾誰與歸”，最好能在理解的基礎上與它的原型對比，領會在文中作者運用倒裝的用意。互文在文言文中出現得不多，但有些句子很有代表性，如《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”和《木蘭詩》中的“將軍百戰死，壯士十年歸”，杜牧的詩句“煙籠寒水月籠沙”也屬此類。如果沒有領會互文見義的特點，就會出現理解上的偏頗。對于特殊句式，要注意分析它的類型特點，有意識地牢記典型的例句，為觸類旁通做好準備工作。

三、在文言文教學中應注意段和篇內容的拓展

可以說，課內文言文是一個“點”，我們可以由這個點拓展開來，形成更寬更廣的“面”，從而擴展學生的閱讀視野。如學習了《〈論語〉十則》后，我們可以學習《論語》的其他內容；學習了《陳涉世家》的節選部分后，我們可以再去讀一讀后續部分，試著尋找一下陳勝、吳廣起義前期那樣興盛，最后卻難免敗局的原因，也可以試著分析一下陳勝本人在起義前后的性格變化，看看這種變化對于他最終的失敗有著怎樣的影響；學習了《畫蛇添足》之后，可以翻開成語字典，查閱相關資料，了解“指鹿為馬”“狐假虎威”等其他成語的來源。這樣學習，“面”就寬了，既拓寬了知識面，豐富了文言文詞匯的儲備，又訓練了文言文的閱讀能力，起到了一箭雙雕的作用。

四、在文言文教學中應注意寫作方法的拓展

近年來的文言文中考試題，比較注重寫法分析，如對寫作特點的歸納概括；對文章突出的寫法特點作用的分析等，這就要求我們在日常文言文教學中有意識地加強這方面的引導。如學習《口技》一文，注意分析正面描寫與側面描寫相結合的寫法；學習《愛蓮說》，注意正襯與反襯的運用，并體會這種寫法的作用；學習《狼》一文，注意敘議結合的寫法分析，并分析記敘與議論在文章中所起的不同作用；學習《岳陽樓記》，注意體會記敘、描寫、抒情、議論的綜合運用；學習《孫權勸學》《扁鵲見蔡桓公》，注意對比手法的不同運用……如果我們能充分運用課文中這些“例子”，平時教學注意這方面的引導和分析，學生在應對這類題型時，就不會感到束手無策。

五、在文言文教學中應注意閱讀感受的拓展

中考文言文很重視“拓展探究”。這個考點在課改試卷中出現得比較多。主要有兩種題型：感悟型和發表見解型。感悟型試題要注意兩點：一是要答出所給材料本身所具有的意義，它是感悟的前提；二是提出的觀點在文中要能找到依據，理由要充分，觀點應鮮明。針對這一特點，在日常文言文教學中，要加強閱讀感受的訓練，注意培養學生的閱讀體驗和閱讀感受，學會將相關課外知識與所學習的文言文聯系起來，注意體會古代優秀人物的品格、精神所具有的現實意義。比如學習了《曹劌論戰》一文，可以思考一下曹劌認定戰爭取勝的先決條件是什么，而自己學過的歷史知識、軍事知識中一些著名戰斗或者戰役取勝的先決條件又是什么，將兩者聯系起來，作以比較，想一想自己還有沒有其他的看法，然后寫下來。學習了《愚公移山》一文，也可以引導學生對文中所寫的“愚公”“智叟”這兩個人物進行討論，談談自己的看法及依據。如果平時注意充分發揮課文這個“例子”的作用，進行有的放矢的訓練，學生對這一類試題答起來就會得心應手。

綜上所述，不管中考文言文的考查方向如何變化，有一點是不會改變的，那就是：課內學習的是知識和方法，課外考查的是運用。我們只要充分地利用好課內文言文這些“例子”，充分地發揮這些“例子”的作用，并在中考復習中進行針對性訓練，文言文是可以學好的，更可以考好。

（編輯：郭恒）