淺談小學中高年級語文課外作業的設計

鄭穎梅

【摘要】長期以來，我們的語文作業存在太多的弊端，給學生造成了沉重的負擔，只能被動地完成作業，久而久之還可能產生厭學情緒，教學效果不理想，也不利于學生語文素質和綜合素質的培養。設計具有趣味性、差異性、實踐性、開放性、綜合性的課外作業，可

以使學生變苦做為樂做，變厭學為樂學，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學中高年級；語文作業；趣味性；差異性；實踐性；開放性；綜合性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文作業是語文教學的一個重要內容。布置作業不僅能讓學生復習學過的內容，檢測學生對內容的熟練程度，同時能讓教師更有針對性地發現學生學習中的薄弱環節，以便更好地備課。可惜的是，長期以來，我們的語文作業存在太多的弊端：教師過度依賴布置作業給學生帶來的鍛煉，給學生過大的作業負擔，作業的形式和內容非常單一和枯燥，學生失去了對作業的興趣，只能被動地完成作業，久而久之還可能產生厭學情緒，教學效果不理想，也不利于學生語文素質和綜合素質的培養。

如何改革課外作業，使學生變苦做為樂做，變厭學為樂學呢？筆者在教學實踐中不斷探索，做了以下嘗試：

一、設計趣味性課外作業

眾多的科學研究表明，重復、乏味是學生對作業失去興趣的主要原因。學生的年齡都比較小，喜歡新奇有趣的事物，為了吸引學生的注意力，很多教師在課堂教學中往往會設計比較有趣的教學環節。教師在給學生布置作業時也可以參考趣味課堂的構成，設計趣味作業。另外，語文作業設計興趣化，既要符合兒童的心理特點，又要符合語文的學科特點。如教完《晏子使楚》一文后，教師可以引導學生以話劇的形式將課文內容表現出來。全班同學以分小組合作的形式完成話劇，并進行組間比賽，最后對每個小組表演話劇時的語言、形態、道具等進行評分，由學生集體評出最佳編劇、最佳導演、最佳演員、最佳組合等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。又如教完《鯨》后，我要求學生根據課文描述及自己的想象畫出鯨睡覺的樣子。這樣，通過各種趣味性的作業，提高了學生學習的積極性和主動性。

二、設計差異性課外作業

我們不能否認的是，學生之間存在差異，這些差異造成了在接受同樣知識的時候學生的掌握速度有快有慢，他們掌握的深度也有所不同，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計一些讓每個學生都能發揮特長的作業。這并不是單純地讓學生唱唱跳跳，而是結合語文學科中學生的聽、說、讀、寫能力發展要求，做出有不同層次和不同要求的作業設計。在這方面，我的做法是在一個大題目后面設計不同類型的作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。例如在教完《桂林山水》后，我設計了以下幾類作業：1.背誦課文；2.配樂背誦課文；3.收集桂林山水美麗的圖片；4.聽寫詞語；5.摘錄課文中的成語。在上面幾類作業中，學生自由選擇兩至三項作業來完成，這樣一來，不僅在不同方面對學生的知識能力提出要求，同時又為學生的自由發展提供機會。

三、設計實踐性課外作業

語文是實踐性很強的課程，應努力培養學生的語文實踐能力。因此，設計作業特別是課外作業時，應有 “三結合”：一是結合所學教材；二是結合家庭生活；三是結合社會生活。如學完《北京的春節》《各具特色的民居》等課文后，讓學生以小組為單位，既有分工又有合作地對本地的民風民俗進行調查，并以調查報告或手抄報等形式展示調查結果。這樣，學生在完成實踐性作業的過程中，既有調查訪問，又有親身經歷，還能在實踐中學習到新的知識，并學會展示調查的成果。這不僅提高了學生的學習能力，還推動了民風民俗的傳承。

四、設計開放性課外作業

傳統的作業布置的一個非常大的缺陷就是，過度依賴單純重復的誦讀抄寫，忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械、單一的操作。在此基礎上，我認為，應從提高課外作業的開放性著手。例如在學完《魯濱遜漂流記》等課文后，我布置了以下幾個作業：1.閱讀《魯濱遜漂流記》原著或類似的著作；2.通過查閱資料、調查采訪等途徑了解野外求生必備技能；3.根據你的理解和想象，畫出魯濱遜荒島生涯的一個場景；4.收集生活中或影視上了解到的有關自我保護的事情；5.寫讀后感。學生可從中挑選兩個較感興趣的作業來完成，這樣的作業設計，既與教材內容相聯系，也與學生生活相結合，還與社會活動“接軌”。學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇作業，既達到了訓練目的，提高了學生的語文水平及社會活動能力，還激發了學生語文學習的興趣。

五、設計綜合性課外作業

隨著社會的發展，學生的成長也應該更全面。在布置作業時，我努力嘗試以教材為基礎，結合學校資源和本土優勢，促使學生多角度、多方面、多層次去探索、去發現身邊的事物，也鼓勵學生結合其他學科來完成作業，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。

例如在教學《綜合性學習：難忘小學生活》這組內容時，我讓學生以小組或個人為單位，回憶、整理自己的小學生活，并邀請家長也參與進來，通過照片集、制作班級紀念冊、寫紀念信文章、寫感謝信、精彩重現情景劇、自編畢業歌、制作《我的小學生活》手抄報、“我的作品”展示欄、寫畢業贈言、畢業演講、給母校提建議等，將過去單一的文本作業改為以圖畫、照片、剪報、演唱、手工制作、情景劇等來表現……多種多樣的活動豐富了學生的課余生活，提高了學生的語文能力和綜合素養。

通過以上努力，我給予了學生更多的自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，學生在實踐中獲得直接經驗，又能把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高，學生在不知不覺中也就愛上了語文作業、愛上了語文。

（編輯：龍賢東）