激發學生作文動力從“小”開始

【摘要】小學語文教學中，好多學生怕寫作文，主要原因是學生“胸中無物”，看到的事物不注意觀察積累，無法下筆。解決這個問題可從“小”處入手，從細節入手，讓學生掌握觀察的方法，以小見大，將平常事寫出“味道”，并借鑒“他山之石”，結合自身實際，提高作文水平。

【關鍵詞】小學生；激發；作文；動力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，學生“怕”作文，作文無從下筆，或是筆下空洞無物，這是一個老大難的問題，如何解決這種“無米下鍋” “無源之水”的問題呢？下面簡要談談自己的實踐。

一、觀察“細微處”

一些學生不會觀察事物，觀察不細致，找不到“作文感覺”。對于這些學生，我采取的方式是訓練他們“會看”，看到最細小的地方。一次，我要求學生寫一根縫衣針，并要求不少于10行字。剛開始，學生都說一根針沒什么可寫的。我就讓他們仔細觀察，看看針是什么形狀，哪里大、哪里小、哪里尖；用什么材料制成，光澤怎么樣；用尺子量一量針有多粗、有多長，將針與自己的頭發比一比，有什么區別；用針尖輕輕地刺一刺皮膚，有什么感覺；把針從課桌上弄到地上能不能聽到聲音，能不能找到針；想想哪些關于針的成語或事件……思維一打開，學生發現了許多細節，一下子才思泉涌，筆下找到了許多可寫的東西。然后再舉一反三，練習寫其他稍微復雜的東西，寫鉛筆、寫課本、寫人、寫景，經過訓練，學生的觀察能力得到了快速提高，寫作文不愁“無米下鍋”了。

二、詳寫“小事件”

在作文教學中經常會出現一個現象，學生寫作文只寫幾句話就把一件事、一個人或一件物品的大體輪廓寫出來，就再也無法往下寫。如寫去游樂園，只會寫“今天是周末，我們全家去游樂園里玩，我坐了海盜船、碰碰車、過山車、小火車，玩得很高興。”寫小貓只會寫“毛茸茸的，愛吃小魚，會抓老鼠”，就再也寫不下去了。怎樣克服這種“大大咧咧”“眉毛胡子”一把抓的寫法呢？教學中，我是這樣做的，讓學生不貪多，寫人只讓學生寫自己記得最清楚的一個人以及發生在這個人身上的對自己印象最深的一件事；寫事，只寫事情的起因經過和結果，寫出感受最深的細節；寫物，只寫自己使用過的東西，寫最好看最實用的部分；寫景，只寫自己去過的最美、最“好玩”的地點，把自己耳朵聽到的、眼睛看到的、鼻子聞到的、手腳觸摸到的、舌頭嘗到的、心里想到的都寫出來。并要求假的、空的、大的、多的不寫，但必須寫足400字，盡量做到每一句話不空洞、不重復。通過練習，大多學生都能“以小見大”，用豐富的文字寫出自己獨特的地方。

三、講清“日常事”

部分學生在課間聊天時，講得眉飛色舞，頭頭是道，但是寫起作文來卻抓耳撓腮，無從下手。讓“會講”的學生“會寫”，就成了一件大事。實踐中，每次上語文課前，我輪流讓一個學生起來講三分鐘的話，講什么都可以，最少必須講夠三分鐘，可以講一個人，講一件事，講一件物品，也可以講自己游覽過的地方，等等。講得精彩的，全班同學鼓掌，老師夸獎；講得不好的學生，其他人幫他出主意下次再講，教師也為他打氣。這樣，為了把三分鐘“講精彩”，博得老師同學的夸贊，輪到的學生就會相互請教，在課前做足準備，許多學生為了這三分鐘，把要講的內容都寫在了稿紙上反復修改。時間一長，每個學生都積累了不少精彩的“講稿”，這些“講稿”稍微修改就成了一篇篇好作文。這表明，一些再平常不過的事，經過嘴上一講、手上一寫、師生一夸，就變得很有“味”，學生就有了講不完的話、寫不完的字。

四、精讀“模范文”

當學生不怕寫作文，筆下也能寫出“東西”的時候，部分學生寫出的作文就不同程度存在邏輯性不強、思維混亂、就事論事、平鋪直敘等問題。這時就需要有“榜樣”來引導規范了，最好的辦法就是讓學生多讀課文、多看作文選、多看班里的優秀作文，讓他們到這些寫得好的范文里“取經”。我日常的做法是，每節作文課簡要分析一篇范文，把一篇寫得好的學生作文投到電子白板上，全班一起分析，從段落的分法、事例的選取角度、開頭結尾的寫法、事與事之間的過渡、小標題的歸納總結、字詞句段的優點等方面讓學生各抒己見，說說自己的體會，講講自己的差距和以后要改進的方向。在此基礎上讓學生誦讀、仿寫，掌握了“章法”后，自己練習獨立謀篇布局。寫好的作文，學生之間互相閱讀、互相批閱、互相修改。有了榜樣的引領，就能事半功倍地提高學生的作文能力。

五、常吃“回鍋肉”

對于批閱過的學生作文，大多數教師的做法是放在一旁、置之不理，批改過了就了事了，然后布置與這個作文類似的新的作文任務，讓學生重寫。這樣的結果就是原來寫過的、寫得差的，甚至寫得不像作文的“作文”，學生就拋之腦后了，根本沒有把這些不成形的“作文”當一回事。通過實踐，我認為，作文教學有必要讓學生吃吃“回鍋肉”。平時要求學生把寫完的作文本收集起來，半個月或一個月就翻出來自己讀一讀，再互相交流，看看哪些地方寫得精彩，哪些地方還有不足，然后探討這些寫過的作文怎么修改才能成為一篇精彩的范文，最后保留精彩、修改不足。經過多次修改，每個學生都能看到自己的作文“由丑變美”的進步過程，讓每個人每個學期都有拿得出手的幾篇作文，經過積累，學生就會在心底確立“好作文”的標準，從而提高自己的作文素質。

如何讓學生不再“談作色變”，如何讓寫出的作文“言之有物”，這既需要教師不斷實踐探索，更需要有效的策略來調動學生的寫作欲望。學生有了寫作動力，作文的“無源之水”就會變得“源源不斷”。

作者簡介：姚春林，男，工作于云南省紅河州瀘西縣舊城鎮中心學校，小學高級教師。

（編輯：龍賢東）