基于錯誤分析理論的飛行技術專業學生英語寫作錯誤分析及對策探究

王 晉

中國民航飛行學院外語學院，四川 德陽 618307

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基于錯誤分析理論的飛行技術專業學生英語寫作錯誤分析及對策探究

王 晉

中國民航飛行學院外語學院，四川 德陽 618307

本文基于錯誤分析理論，對中國民航飛行學院飛行技術專業90名學生一學期一共1080篇作文進行綜合分析。根據錯誤分析理論的分類原則以及雅思考試的寫作評分標準，作者從詞匯、句法、語篇和表達四方面具體分析寫作中出現的錯誤，找出錯誤的原因并給出相關的改進和提高建議。

英語寫作；錯誤分析理論；飛行技術

一、引言

語言學家Pit Corder提出的錯誤分析理論將錯誤作為研究二語習得的重要方法。錯誤分析是一種建立在創造性結構基礎上、研究學習者在外語學習過程中出現錯誤的一種分析方法①。通過對學習者在學習過程中出現的錯誤進行系統性的分析研究，確定錯誤的來源，找出錯誤的原因，從而為教學過程中消除這些錯誤提供事實依據，有利于教師改善教學方法，提高教學效果。作為英語學習中最系統全面的輸出方式，寫作質量的高低是英語學習者語言綜合能力最直觀的體現。通過對學生作文中出現的各種錯誤進行歸納、整理和分析，能夠找出作文中普遍存在的問題，并通過對這些錯誤的分析追溯到出現問題的根本原因，從而對于學生的英語學習以及教師的英語教學提供有效的理論指導。錯誤分類是錯誤分析理論的一個重要方面，而目前的語言研究中各語言學家對錯誤的分類也不盡相同。Corder將錯誤類型分為形成系統前的語言錯誤、系統的語言錯誤和形成系統后的語言錯誤三類。

隨著民航國際化的發展，航空公司要求飛行技術專業學生必須在理論學習階段通過雅思等級考試才能進行飛行訓練。因此，本文的錯誤分類首先參考了雅思寫作考試的四項評分標注，即寫作任務完成情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性與準確性。在Corder的分類基礎上，結合雅思考試的評分標準，以錯誤的語言范疇為重點，將學生的寫作錯誤類型劃分為詞匯、句法、語篇和表達四類，分析樣本為中國民航飛行學院飛行技術專業2016級90名學生一學期每人12篇一共1080篇作文。

二、具體錯誤分析

(一)詞匯

詞匯是語言的基本組成部分，也是完成一篇作文的基礎。首先是詞匯量的問題。大學英語四級考試大綱要求的詞匯量是4500個單詞，部分飛行技術專業學生還不能達到這個要求，從而導致在語言的輸出中詞匯量匱乏。具體表現為相同單詞反復出現以及句子形式和結構單一。例如表達“喜歡”，很多學生的詞匯局限于like或者love，不能用enjoy，be fond of，be keen on，have a desire for等相近的詞語或者短語替換從而豐富文章內容。詞匯量匱乏的另一個典型體現是用詞簡單，缺乏高級詞匯。例如表達“好的”，學生只能用good或者great，很少用到splendid，terrific，excellent，favorable等。

詞匯的運用也是出錯頻率較高的地方。學生作文中最常出現的運用問題是，只記住了單詞的意思，而對詞性、前后搭配不清楚，不能在語言輸出中靈活運用該詞。例如：It does hateful to us.此句掌握了hateful的詞義，但是對于它的形容詞詞性不明確，導致系動詞使用錯誤。另一個詞性錯誤的句子：I am benefit a lot from this lesson.該句benefit from運用正確，但是混淆了它的詞性和用法，造成句子語法錯誤。又如：The internet is convenient people to kill time.一句中沒有掌握convenient的用法和前后搭配，出現了句子結構錯誤，語言不流暢。

(二)句法

英語句法的研究對象是句子各個組成部分之間的聯系及其組合規律。熟悉句法的不同結構以及熟練運用該結構進行造句是形成一篇優秀作文的基本前提。中文與英文最大的不同點在于思考邏輯，中文講究“意思”的傳達，而英語的句子更講究形式②。通過對一學期90名學生的作文進行綜合分析，作者認為，句法是學生寫作中遇到的最大問題，也是出錯率最高的一部分。首先是謂語使用錯誤，包括謂語缺失和多謂語的情況。例如If you using the phone correctly it will be helpful.從句中誤將use用成using，謂語變成非謂語，導致該句在語法上缺謂語。又如Nowadays，it is common to have relaxing acitvities and the TV dramas becoming more and more popular.從句中的謂語應該是become而非becoming。又如：The people who had been addicted to TV dramas would run out of the whole day sit in front of the television.此句中出現了run和sit兩個謂語，造成句法錯誤。

除了謂語，主語也是出錯率較高的一部分，包括主語缺失和前后主語不一致。例句1：From a personal point of view finds that it may lead to a success.此句中缺主語，句子成分不完整。例句2：Some students watch TV around the clock and get in the way of their studies.此句兩個從句有各自不同的主語，不能一概而全，應改成非限定性定語從句的結構來確保連貫和通順。

其次，英語句子的各個成分都會由固定的詞類來擔任，而在學生作文中多出現詞類混淆的錯誤。例如：City life becomes more and more quickly and stressfully.一句中作表語的應該是形容詞quick和stressful.詞類錯誤還包括搭配問題，例如：It will cost them considerabe money due to the things mostly are extremely high.和Due to anything has its limits，兩句中due to應該搭配名詞而非句子。

(三)語篇銜接與連貫

銜接是語篇特征的重要內容，而連貫是語篇中語義的關聯，通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網絡③。語篇中是否恰當使用各種銜接手段并構成語義上的連貫也是衡量一篇優秀作文的重要標準之一。同時，由于語篇的銜接和連貫在掌握和使用上有一定的難度，不僅要求學生有扎實豐富的詞匯基礎，同時在英語的表達上需要嫻熟和地道，因此很多學生作文中出現了銜接和連貫的問題，并且對于問題如何出現、怎么改進相對困惑。例如：The development of the TV series，there are many different kinds，enrich people’s life at the same time also reflects some social problems.此句有結構上的銜接錯誤，there are many different kinds與前后都沒有結構上的聯系，同時在意義上也缺乏連貫。又如：As a result，TV is the important part of people’s life，hope to have more good TV series in the future.此句的銜接和連貫錯誤表現在前一句闡釋TV的重要性，后一句表達人們的主觀愿望，二者之間沒有連接和鋪墊，顯得突兀，同時給讀者造成理解上的困惑。

(四)表達

由于受到客觀環境以及主觀學習動機的限制，中國學生的英語作文里中文痕跡仍然比較明顯，部分表達略顯生硬，不地道。而這也是語言學習者在二語習得的過程中遇到的一個普遍問題。I very like it.是學生的書面寫作和口語表達中經常犯的錯誤，原因就在于中文的習慣性思維在英語成句的過程中仍然占主導地位。又如在表達“我很健康”的時候，中文的慣用表達是“我身體很健康”，對應的英文是I am healthy.而非My body is healthy.由此我們可以看出，第二外語的學習過程并非簡單的字對字的翻譯。根據英語的語法規則，對I think后面的否定要提前到否定think。所以英文中表達“我認為我不能”是用I don’t think I can.反之用中文的慣性思維寫成的英語句子I think I can’t.就不地道了。

三、英語寫作與教學的提高和改進

在全球化的大背景下，民航業的快速發展對飛行員的英語水平要求日趨增高。民航飛行員需要熟練使用英語同外籍飛行員和外籍管制員進行有效溝通，確保飛機的正常運行和飛行安全。國際民航組織提出的民航專業英語ICAO 4的達標要求也對飛行技術專業學生的英語學習和英語教學提出了新的挑戰。作為外語學習的一項基本內容，寫作能力反映了外語學習者的語言儲備和綜合水平。因此，寫作能力的提高也是民航院校專業學生英語教學的一項重要任務。

(一)詞匯和句法方面

首先是詞匯量的積累。詞匯是構成語言的基本要素之一，寫作能力的提高必須依靠記憶掌握更多的詞匯。背單詞的過程難免枯燥乏味，可以采用聯想記憶、同義或反義記憶、搭配記憶、歸納分類等方法提高學習興趣。教師在寫作教學中可以采用成果教學法讓學生在正式寫作開始前熟悉寫作背景、掌握關鍵詞匯。對關鍵詞匯的掌握包括了詞匯的讀音、意義、搭配和用法，從而能夠在實踐中學以致用。句法的提高除了夯實基本的語法知識，另一個重要的方面是擴大自己的閱讀量，提高閱讀水平。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。只有保證有效充分的輸入，才能夠完成一篇優秀作文的輸出。在提高英語閱讀水平方面可以借鑒SSS學習法的閱讀三原則，即選擇不查辭典就能讀懂的書；遇到個別不懂的地方直接跳過去，繼續往下讀；無聊了就停下來，不讀自己讀不懂的書。通過多聽多看增強語感，學會借鑒地道的用詞成句的模式。

(二)連貫和表達方面

連貫和表達是語言輸出綜合能力的體現，需要從客觀和主觀兩方面共同努力。良好的語言環境是學好外語必備的客觀條件，也是中國大學生面臨的普遍問題。英語教師應該盡力在有限的時間和空間內為學生創造足夠的語言學習環境。例如采用全英文教學，培養學生用英語思維的能力。即使聽不懂，也要學會通過上下文、老師的肢體語言、語音語調等抓住主旨大意。研究表明，隨著二語水平的提高，學生運用二語思維的能力也逐步增強④，這是一個相輔相成、互相促進的過程。只有熟悉了英語的思維方式和語言特征，才能夠在自己的表達中擺脫母語的影響，使表達連貫和地道。另外，語言學習中對于異國文化的了解也是必不可少的，特別是當代大學生，不能把語言的學習看做是單純的掌握詞匯和句子，而應該是對語言、文化、經濟、政治等的全面了解。只有將語言的表達置于整個社會的大背景下，才能夠真正實現語言的交流目的。

四、結語

本文基于錯誤分析理論，將錯誤作為研究二語習得的重要方法，對飛行技術專業學生的英語作文中出現的錯誤進行整理歸納，將錯誤類型分為詞匯、句法、語篇銜接與連貫和表達四類。通過對作文中出現的錯誤做個案分析，并針對錯誤的類型和原因提出相關的解決對策，為大學生英語寫作能力的提高以及大學英語作文教學提供參考和建議。

[ 注 釋 ]

①訾韋力.錯誤分析理論及錯誤分類[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2003(12)：108.

②吳宜錚.英語寫作的要素[M].北京：化學工業出版社，第2頁.

③黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，第11頁.

④王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學生英語寫作過程研究[J].解放軍外語國語學院學報，2002(4)：67.

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社.

[2]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學生英語寫作過程研究[J].解放軍外語國語學院學報，2002(4)：64-67.

[3]吳宜錚.英語寫作的要素[M].北京：化學工業出版社.

[4]訾韋力.錯誤分析理論及錯誤分類[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2003(12)：108-109.

王晉(1986-)，女，漢族，四川德陽人，碩士，中國民航飛行學院外語學院，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。

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