基于翻轉課堂模式下的在線英文演講教學的可行性研究
——以上海甘比英文演講工坊為例

楊 靜

廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541004

基于翻轉課堂模式下的在線英文演講教學的可行性研究
——以上海甘比英文演講工坊為例

楊 靜

廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541004

近幾年來，隨著翻轉課堂模式在全球范圍內的推廣，部分英文演講授課教師開始嘗試將翻轉課堂應用于國內英文演講教學。本研究采用問卷、深度訪談、微信互動學習群觀察相結合的方式，從學習者的英文演講自學能力和學習動機；學習者在翻轉課堂及其微課的學習情況；學習者對當前大學英文演講課程授課模式/教學效果的滿意度以及學習者對于將翻轉課堂應用于在線英文演講教學的接受度四個維度對國內400名參與了上海甘比演講工坊的大學在線英文演講學習者進行了調查研究。研究發現將翻轉課堂應用于在線英文演講教學具有可行性。

翻轉課堂；在線英文演講教學；可行性

一、引言

國內眾多外語教學和研究人員都認為進行英文演講能夠強化學生英語聽說的應用能力，能夠使學生的思維表達更具邏輯和說服力，能夠激發學生廣泛涉獵各類學科知識的興趣，能夠讓學生學會用更有磁性和感染力的聲音表達思想，還能夠讓學生學會從容和靈活地運用肢體語言與他人溝通交流，更能夠增加學生在公共場合自我表達的信心。由此看來，英文演講對于提升學生個人綜合能力和素質是很有幫助的。然而與歐美等西方國家相比，國內參與英文演講學習的學生人數比例并不高。盡管國內眾多高校都會舉辦各種大大小小的英文演講比賽，但是專業的英文演講培訓課程也僅僅針對進入決賽的選手，對于更多想要學習英文演講的學生則缺少這樣的學習機會。為了實現讓更多有英文演講學習需求的人能夠學習到專業的英文演講,四名曾經在中國最具影響力的英語演講比賽“外研社杯”全國英語演講大賽和“21世紀杯”全國大學生英語演講比賽中獲得冠軍亞軍的演講培訓老師以翻轉課堂的模式，在Gambition翻轉學堂的平臺上開設了英文演講課程,來幫助學習者提升英文演講能力。

二、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂的定義及其發展

作為一種顛覆傳統課堂模式的創新型教學模式，翻轉課堂(Flipped Classroom)主要指的是借助現代化信息手段，將傳統授課程序進行反轉的過程。針對我國大學英語課程亟待改革的現狀，翻轉課堂作為信息時代出現的全新教學模式，不僅順應我國當前教育信息化改革的需求，而且還能為我國傳統教學模式的改革注入全新的活力。

(二)翻轉課堂教學模式的特點及其教育科學性

1.翻轉課堂的特點

(1)教師角色的轉變。首先，在翻轉課堂中，教師不再是單一的課堂知識傳授者，而變成了學生學習的促進者和引導者。實施翻轉課堂對教師提出了更高的教學要求。翻轉課堂需要教師提前熟悉一些常見的課堂組織策略，比如集體討論，分組探究，角色扮演，課堂展示，游戲競賽，課堂小結等等。其次，教師不再是教學內容的傳遞者，而是教學資源的設計開發者。教師需有較強的創新和再學習的能力，以及一定的研究和設計能力。隨著網絡資源的普及，學生的學習渠道極大拓寬，學習需求也不盡相同。因此，為了滿足學生知識學習的多樣化需求，教師需要不斷關注和獲取與時俱進的學習資源，并學會合理地利用和整合資源，以構建出完善的知識框架并建立豐富的專業知識基礎。在學生需要幫助時，教師能夠協助他們共同解決學習中的困惑，并為他們提供更多知識的應用和實踐機會。

(2)學生角色的轉變。在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，學生成為更自主的學習者。傳統的課堂中，學生通常是集體跟著授課教師的步調，在特定的時間，地點學習相同的內容。然而，在翻轉課堂中，學生能夠決定學習時間和地點，課堂學習量的多少。這對于學習過程中的主體學生提出了更高的自覺性要求。學生不再滿足于被動地機械式記憶課本中已有的知識，而是以小組合作，探究討論等開展探究式的學習。學習習得的新知識是建立在真正的理解基礎之上，他們在完全吸收消化已有知識的同時，還會進一步提出新的問題，在解決問題的過程中又進一步深化了對原有知識的理解。在學習的過程中，學習能力較強并且學習效率高的學生給學習能力較弱且學習效率較低的同學一些點撥，在輔助老師完成

(3)課堂時間的重新分配。翻轉課堂模式的又一核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，給學生留出更多的時間在課堂上開展學習活動。在課前，通過網絡平臺完成傳統課堂中教師的講授內容，之后的課堂上學生與教師共同合作探究，開展課堂學習活動。教學時間和學生的學習總時間并不會因此減少，而是將一部分課堂教學學習時間轉到課堂前的“預習時間”，擴展學生的自主學習空間，提升學生自學和探究能力，發現和解決問題的能力，以更大程度地提升學生的綜合學習能力。學生通過觀察、經歷、反思、推理和交流對所獲取的知識進行熟練地概念化、運用、分析、綜合和評價，這種專業訓練的思維過程對于思辨能力的培養有極大幫助。此外，翻轉課堂具有更高的課堂交際性，為師生和生生提供了更多的溝通交流時間。

在教師對學生的評價中，課堂交互性是一個重要的衡量指標。從教師的反饋中，學生能夠更客觀和全面地了解自身在學習過程中的情況，從而更有針對性地探索出適合自身的學習方法。

2.翻轉課堂的教育科學性

哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為:傳統教學只注重學習過程的第一步—“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節—課堂上，但他們忽略了第二步—“吸收內化”，把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中[1]。這樣的教學模式十分不利于學生綜合學習能力的提升。隨著網絡化的全面普及以及信息時代的不斷發展，對于人的學習能力提出了更高的要求。學校應致力于探索出更高效的教學模式來幫助學生提升綜合學習能力，只有這樣才更好地適應日益快節奏的經濟社會發展需求，應對信息化時代的挑戰。傳統的課堂教學模式，即教師在課堂上進行知識傳遞，學生在課堂上接收知識的模式需要改進，應當將課堂重心放在第二步。[2]換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間，翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。許多國內教育研究者不遺余力地向基礎教育推廣這種教學模式，因為它具有自身的教育科學性，符合學習有效發生的原理。[3]

三、翻轉課堂模式應用于在線英文演講教學的可行性分析

(一)研究內容

根據翻轉課堂的教學特點及我國大學英語演講教學的實際情況可以發現，翻轉課堂模式能夠應用于在線英文演講教學的關鍵之一就在于英文演講學習者是否具備翻轉課堂所要求的學習能力。本研究擬對2017年2月2日至2017年3月3日參加上海甘比英文演講工坊的400名在線英文演講學習者進行一次抽樣調查。從四個維度：學習者的在線英文演講學習能力和學習動機；他們在翻轉課堂及其微課的學習情況(學習時長，包括教學效果，學習收獲)；對當前大學英文演講課程授課模式/教學效果的滿意度；將翻轉課堂模式應用于英文演講教學的態度進行分析，并就出現的問題提出看法和意見，為今后翻轉課堂模式的推廣提供參考。

(二)研究對象

本文的研究對象是參與上海甘比英文演講工坊的在線英文演講學習者。在發放調查問卷前，用SPSS軟件進行調查問卷的可靠性分析，得出問卷總的內部信度一致性信度系數為0.9001。為了保證本次調查取樣的信度和效度，隨機從400名演講者中抽取了116名英文演講學習進行問卷調查。參與問卷調查的學習者來自全國各地的高校學生，包含男女生，英語專業學生及非英語專業學生，其中男生15名，女生101名。考慮到并非所有被調查者所在的大學都開設有英文演講課程，所以在后續深入訪談中僅對所在學校開設了英文演講課程的同學提問相關大學演講課程學習的問題。

(三)研究方法

本次研究主要采用了問卷調查和深入訪談以及微信學習討論群觀察三種研究方法。問卷設計主要參考了張婧的《翻轉課堂對于大學英語學習者的適用性調查研究》的量表，共設計了16個問題。通過這些問題的設置，我們來探究：(1)在線英文演講學習者對于英文演講的自學能力和學習動機；(2)在線英文演講學習者在翻轉課堂及其微課的學習情況(學習時長，教學效果，學習收獲);(3)在線英文演講學習者對于當前大學英語課程設置的滿意程度；(4)大學英文演講學習者對于翻轉課堂教學模式的接受度；最后分析得出翻轉課堂模式應用于在線演講課程的可行性。研究者于2017年2月課程中旬開始將問卷以網絡鏈接的形式發送到學員的微信上，并于課程結束時回收，本次問卷共得到116名參與了翻轉課堂模式的在線英文演講學習者的作答，有效問卷為116份。

四、研究結果

(一)學習者的英文演講自學能力和學習動機

首先，本次調查的第一層面可以比較客觀地反映在線英文演講學習者的學習能力和學習動機。

在關于學習能力和學習動機的問題，經過問卷統計，有72%學習者認為自己具備一定的自學能力，28%認為自己不具備自學能力。對于學習自覺性，58%的學習者表示自己有一些學習自覺性的；32%的學習者不太具備學習自覺性；6%的學習者認為自己在學習方面完全具有自覺性；只有4%的學習者認為自己在沒有外界力量監督的情況下，不具備任何學習自覺性的。在課程預習方面，有60%的人會進行預習，38%的學習者從來沒有進行過主動學習。與學習者預習情況大不同的是，有44%的學習者表示自己有時會進行主動復習；僅有16%的學生者認為自己不會主動復習。由此可知，超過70%的學生認為自己具有自學能力和學習自覺性并且主動進行復習的學習者要遠多于進行主動預習的學習者。在之后的訪談中，部分學習者表示因為每一堂演講課的內容都是相互銜接的，所以只有在復習消化了上一節課程內容的情況下才能更好地進行下堂課的學習，因而會選擇在聽課之前先主動回顧一下之前學習的內容。

(二)學習者在翻轉課堂及其微課的學習情況

其次，本次研究第二層面即是調查在線英文演講學習者在翻轉課堂及其微課的學習情況。其中學習情況的調查包括學習者學習時長，在線英文演講教學效果，以及學習收獲三個方面。

調查統計的結果表明超過70%的學員會在一小時內完成微課和補充材料的學習，這與教學計劃中預設的課程學習時間(20-50分鐘)一致。在學習之后學員被要求用15-40分鐘的時間進行演講練習，以充分消化和運用學習到的演講知識和技能。在線英文演講的教學效果表現在學習者對于課程內容的理解程度。65%的學習者表示能夠大部分理解授課內容，10%完全理解，由此可以說明大部分學習者還是能夠在課上有所收獲和提高的，但同時也反映出面對學習者學習水平層次不齊的情況，需要導師一對一反饋和學習群交流來幫助學習者解決演講學習中的困惑的必要性。這也正體現出了以翻轉課堂模式學習英文演講的一個優勢是能有效解決群體教學和個體差異的矛盾。在被問到在甘比演講工坊這個線上平臺學習演講的收獲時，超過80%的學習者表示加強了對英文演講的認識，此外超過50%表示促進了英文演講學習積極性并且對今后的學習和工作有幫助。通過以上三個問題客觀地反映了學習者在翻轉課堂及其微課的學習情況。

(三)學習者對當前大學英文演講課程授課模式/教學效果的滿意度

最后，該研究的第三層面是調查大學的在線英文演講學習者對于當前的大學英語演講教學模式的滿意度。對于已經參與過大學英文演講課程學習的大學生而言，他們對于大學英文演講課程的教學模式和教學效果最為了解。

統計數據表明，有11%的學習者表示“非常不滿意”；4%表示“不滿意”，20%表示“不太滿意”，23%表示滿意，還有43%表示大學沒有設置該課程。通過訪談了解到學習者對于大學英文演講課程設置不滿意的地方主要有四個方面：傳統的以教師為中心的教學模式已經不能滿足大學英文演講課程的教學目標；單一的課后評價機制也不適合于注重過程學習的大學英文演講課程；課程所選用的教材并不十分適合自己的學習程度并且上課素材沒能有效激發學生學習興趣；大學英語教師自身的英文演講素養存在一定問題。當被問及大學英語課程是否需要進行改革的問題時，約80%的學習者認為“有必要”和“非常有必要”。深入訪談的過程中，許多同學表示翻轉課堂真正做到了以學生為中心，學生學習過程中充分調動了個人主觀能動性和創造性去發現問題，探究問題并解決問題。當教師能夠與時俱進，選取一些當下最熱點的素材作為上課的補充材料時，更增添了學生對于演講的學習興趣和熱情。每一個學生作為一個獨特的學習個體，都渴望受到關注，翻轉課堂后的一對一反饋充分滿足了學生被關注的需求。

(四)學習者對于翻轉課堂教學模式應用于英文演講教學的接受度

為了讓參與問卷調查的在線英語演講學習者能夠更加準確地反映出自己對于翻轉課堂的接受度，在開展問卷調查時特別標注了翻轉課堂的概念、教學環節及其微課的定義。調查結果如下：

對于以翻轉課堂的形式在線上學習英文演講的優勢，64%的學習者認為“有了與老師和其他學習者更多交流、表達、合作的時間和機會”；26%的學習者表示“翻轉課堂的氛圍能讓我大膽說出自己的看法”；55%認為“能夠通過打卡，上傳作業得到專業老師的學習反饋”；52%認為能夠從老師和其他學習者那里尋求到學習的幫助，同時我也能夠幫助到他人；74%表示能夠不受時間和空間的限制學習演講。在問到“您對將翻轉課堂教學模式應用于甘比英文演講工坊是否滿意？”時，15%的人表示十分滿意，68%的人表示滿意，還有15%表示不太滿意。由此可見，大部分的學習者對于將翻轉課堂教學模式應用于在線英文演講教學是滿意的。因此我們可以認為翻轉課堂教學模式下的在線英文演講教學適合于大多數高校學習者，是切實可行的一種教學方式。在之后的訪談中被問到不滿意的原因時，部分學習者指出因為初次使用Gambition翻轉學堂的應用軟件，不熟悉其使用方法，認為上傳作業不大方便；還有學習者認為他們的學習自覺性不夠，沒能自覺登錄課程平臺學習每日的課程，并且按時完成作業，因此沒有實現預期的學習目標。

五、結語

本文通過對在翻轉課堂模式下的甘比翻轉學堂上的116名在線英文演講學習者的調查發現：1.大多數的在線英文演講學習者認為自己具有自學能力和學習自覺英文性并且主動進行復習的學習者要遠多于進行主動預習的學習者；2.在大學課程中設置了演講課程的學習者中約2/3表示對大學傳統課堂的演講教學不夠滿意并且認為十分有必要進行課程改革；3.大部分學習者認同了翻轉課堂模式下的英文演講教學的優勢，能理解大部分課程內容，并且認為將翻轉課堂模式應用于英文演講教學是切實可行的。

在進行翻轉課堂模式下的英文演講教學時，我們可以看出：首先，翻轉課堂的教學模式對學生的學習主動性和自覺性提出了更高的要求。只有在學生積極主動地進行課程學習，參與課程討論，主動反饋時，方能在課程結束時達到課程預期的目標要求。其次，翻轉課堂也對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。由于翻轉課堂有別于傳統的課堂，所以對于剛開始接觸翻轉課堂的學習者而言會有一個適應的過程，這時候需要教師的耐心引導。在制作微課的過程中，教師需要能夠熟練地運用信息化技術手段和網絡資源制作課件，音頻，視頻等。同時教師本人需要具備較高的創新和再學習的能力。網絡資源的豐富性和學習渠道的多元化以及學生學習需求的改變，需要教師不斷提高個人的人文，知識，教學和專業技能的素養，才能不斷適應網絡化時代下的教學要求，成為學生學習的促成者和協作者。在微課之后進行的導師一對一反饋，課程答疑和討論的過程中，因為有了微信的多媒體手段作為溝通渠道，一方面方便老師與學生間的交流，另一方面對教師提出了快速思考和快速進行知識搜索的能力要求。

綜上所述，將翻轉課堂模式應用于在線英文演講教學是切實可行的，本課程的順利開展為今后以翻轉課堂模式開展在線英文演講課程教學的教師和培訓者提供了成功的先例。英文演講是一門藝術，未來希望有更多的高校能夠開設這樣高水平的專業英文演講培訓課程，幫助廣大英語學習者提升英文綜合能力。

[1]Brunsell,E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington:The Science Teacher,2013.

[2]Berrett,Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育,2014(16):34-35.

楊靜(1992-)，女，漢族，廣西桂林人，文學碩士，廣西師范大學外國語學院，2015級外國語言文學專業碩士研究生，研究方向：跨文化交際。

H319.3;G

A

1006-0049-(2017)18-0004-03