淺談信息技術在英語教學中的應用

高春嬌

重慶市江北區重慶女子職業高級中學，重慶 400000

淺談信息技術在英語教學中的應用

高春嬌

重慶市江北區重慶女子職業高級中學，重慶 400000

信息技術給英語教學改革帶來了契機，也對英語教學提出了更高的要求。英語教師要不斷更新知識，將信息網絡技術運用到課堂中去，促進學生的綜合發展。

信息技術；激發興趣；優化單詞教學；仿真語境；自主學習

伴隨信息技術的飛速發展，計算機科學技術、多媒體網絡通訊越來越快地滲透到了社會和生活的各個方面，生活在新世紀的我們已經進入了全面信息時代。信息技術以“迅雷不及掩耳”之勢改變著我們的工作和生活，這也給中學英語教學改革帶來了契機。

信息技術在中學英語教學中的運用就是讓學生在教師的有效引導下運用網絡資源積極地、愉快地、自主地進行探索與發現，掌握知識，提高自身能力。這可以給課堂英語教學帶來新的生命力，讓我們的教學形式多樣化，提高學生學習的積極性，培養他們良好的學習習慣，使學生聽說讀寫的綜合能力得到充分的鍛煉。在英語教學中應用信息手段要求我們教師要充分學習和掌握現代信息技術，開辟英語教學資源，拓寬學生的知識面和學生的眼界，為我們尋求和探索新的教學模式。

一、激發學生興趣

美國著名教育家布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。我們的學生正處于青少年時期，性格開朗，活潑好動，對一切新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲。一旦他們對你的課堂產生了興趣，就能最大限度地發揮自己的主觀能動性，積極地參與到課堂中來，與教師產生良性的互動。美妙的音樂，色彩斑斕的圖畫，動態的視頻都能最快地將他們吸引住，產生繼續探索的興趣。然而問題也同樣存在。青少年的自制力普遍較差，他們的注意力可能也就那么幾分鐘，如果不給予持續的感官刺激，他們很快就會覺得乏味，注意力也隨之分散。那么我們的教學就會出現“龍頭蛇尾”的尷尬現象。因此，我們一定要將先進的多媒體信息技術貫穿于教學的全過程，力爭讓每一個教學環節都能和信息技術實現完美融合。為學生在課堂上營造出一個聲色并茂的光影世界，抓住他們的“興奮點”，避免厭學現象的出現。

教師可以在教學過程中使用多媒體信息技術，豐富教學內容，提高課堂教學的感染力。例如，在英語課堂中，教師可以在課前三分鐘播放與本課教授內容相關的歌曲或英語動畫片，用動人的畫面和純正的英語吸引學生，讓學生每天都帶著期待開始新課。同時教師還可以在warming up中設置相應的游戲讓學生和旁邊的同學一起跟著視頻動起來，這樣不僅提高了課堂的參與性，又保持了學習的興趣，使他們能“主動地”學，“積極地”學，“快樂地”學。

二、優化單詞教學

英語本來就是職高學生的薄弱環節。對于部分同學來說，甚至可以說是零基礎。所以單詞的教學就尤為重要。在教學實踐中，我們發現最大的難題在于學生的詞匯量嚴重不足。個別學生甚至因為記不住單詞，而對英語學習產生極大的厭惡感和挫敗感。一說起英語，就是搖頭，就是“看不懂”。因此，能否儲備相應的詞匯量是學好英語的基礎和關鍵。教師在教授英語單詞時，不能再重復過去“老師教，學生讀”那樣枯燥的教學模式，必須想辦法將單詞的含義與單詞的表象結合起來。這就需要我們把信息化技術引入教學當中。例如：在教動物時，我們可以利用PPT軟件，將書上monkey、horse、bear、sheep等關于動物的單詞與它們的發音、圖像、叫聲都整合在多媒體中。首先，把單詞都呈現在多媒體屏幕上。學生只要點擊該單詞，它就會發出叫聲。其次，要求學生根據動物的叫聲將該單詞與它對應的圖片連線。一旦連線正確，就會自動讀出單詞的發音。這樣的方式直觀、有趣，一下就抓住了學生的眼球，使枯燥的單詞學習變得豐富生動，單詞記憶變得輕松自然，很受學生的歡迎。古希臘著名哲學家柏拉圖曾經說過：“良好的開端是成功的一半?！碑攲W生通過輕松快樂地學習對單詞有了總體印象之后，再進行操練就容易得多了。

我們經常說“溫故而知新”，“書讀百遍，其義自見”。遺忘的規律告訴我們語言必須反復記憶、運用。所以我們鞏固知識的最好方法就是復習。復習單詞時，我們也可以運用信息技術來完成任務。比如：在復習動物類詞匯的時候我設計了一個活動“比一比”。用多媒體播放動物的叫聲，根據聲音說出單詞。在整個活動中以競賽的方式進行“舉手搶答”，獲勝者會得到獎勵。學生積極性高，參與性強，這樣既掌握了單詞，又讓學生在競爭中提高了記憶力。

三、模擬真實語言場景

我們經常思考這樣一個問題：“為什么中國的英語教育如此普及，國人整體英語水平反而較差？”像我們這一代人基本是從初中開始學習英語，當我們大學畢業的時候學習英語已經足足十年了?？墒谴蟛糠秩诉€是只限于“紙上談兵”，依然處于“開口難”的困境之中。其主要原因還是缺乏良好的語言環境，缺乏語言實踐的機會。大多數學生只能從教材和練習中獲得相對單一和固化的知識點，但要將這些知識運用到實際生活和工作中就束手無策了。

為了提高學生的英語口語應用能力，我們就要給學生在課堂上模擬出能進行語言實踐活動的真實情景。傳統的教學只依靠書本和教師的個人力量，太過單一。一旦我們將多媒體信息技術引入課堂以后，這一切就截然不同了。它能給予圖畫、聲音、視頻等視覺和聽覺沖擊，這樣我們就能在課堂上模擬現實生活和工作的語言場景了。不但縮短了課堂教學和現實的距離，激發了學生運用英語進行口語交流的激情，還滿足了他們的好奇心，正好符合他們好動的心理和生理特性。學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，為學生提供了展示自我的平臺。在英語教學中，模擬語言實景，能夠培養學生的形象思維能力。于是，我通過PPT收集了大量有趣生動的形象、事物，設計了相應的情景作為教學的素材。例如：學習了以“go shopping”為中心話題的內容后，教師需要檢驗學生的學習成果。這時就可以將教室模擬成一個商店，提供給學生一個購物的實景，讓學生分組進行角色扮演。我們用多媒體在屏幕上呈現多個專營商店的圖片，每一組的學生根據自己的喜好選擇商店。當學生點擊選定商店的圖片時，屏幕上就會出現該商店出售的特有商品的單詞和圖片，學生根據提示運用所學知識進行購物情景模擬對話。這樣他們就自然地融入了仿真的語言交際氛圍，鍛煉了他們的英語口語能力。最后，我們將通過微信墻(wechat wall)來選出最佳搭檔。學生只需要用自己的智能手機通過微信平臺進行投票，屏幕上就會同步顯示每個同學發送的微信，使大家能夠第一時間傳遞和獲取信息。這種方式不但可以活躍氣氛，還可以提高學生的參與性，實現“生生互動，師生互動”。

四、培養學生自主學習

在中學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不夠強，需要引導和幫助。課程改革以前，教師主要以教授知識為主，學生靠死記硬背積累知識，完全忽略了學生學習主觀能動性的養成。這樣的英語教學與我們今天所倡導的素質教育相去甚遠，更談不上什么可持續發展和終身學習。自從我們將信息技術運用到英語教學實踐中以后，在“以教師為主導，學生為主體”的理論指導下，以多媒體信息技術為核心的教學模式已成為促進學生自主學習的有利且行之有效的工具。

多媒體計算機和互聯網的飛速發展使每一個學生都能輕而易舉地獲得各方面、各層次、各角度的綜合信息，給了他們自主學習的機會。例如：在課前預習單詞的時候，學生可以在網絡上自行查詢讀音和釋義，為課堂學習提前做好準備。當學習到Thanksgiving Day的時候，學生可以借助網絡了解這個節日的起源、習俗、飲食、活動、意義等信息，拓寬了他們的知識面。同時由于信息的多樣化，他們在搜集信息的過程中必須進行理性的篩選，這也是對學生分析和總結能力的一種考驗和鍛煉。利用這些豐富的學習資源，在為學生提供學習機會的同時，也有利于因材施教和分層次教學，培養學生的自信心，從而達到最佳的學習效果。

多媒體信息技術具有交互性，不僅能傳遞教學信息，還能接收學生們輸入的信息，充分發揮學生在教學中的主體作用?？傊?，多媒體信息技術在英語教學上的應用不僅是教學手段的改進，還讓英語課程教學煥發了新的生命力，給了英語教師一種新的眼光來看英語教學，使我們每一位教師變得更富有創造性，更緊跟時代。教師需要尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，把英語課堂教學設計得生動活潑，富有創意。讓學生去領悟語言，操練語言，運用語言，促進學生在技能、知識、情感、文化等方面的綜合發展。

[1]孫皓.信息技術與英語教學[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2006.S1.

[2]羅雷.信息技術與英語教學[J].現代情報，2007，07：208-209.

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