曬課：青年教師成長新途徑
——以英語語法課“過去分詞作狀語”為例

袁 微

江西省龍南中學，江西 龍南 341700

曬課：青年教師成長新途徑
——以英語語法課“過去分詞作狀語”為例

袁 微*

江西省龍南中學，江西 龍南 341700

教育部2014年開始啟動“一師一優課，一課一名師”活動，讓全國各省、自治區、直轄市數百萬名教師同臺曬課，并評選出數以萬計的優課。此活動推動著教育理念變革，促進著教學模式創新，有助于提高教學質量，為青年教師的專業化成長提供新途徑。

曬課；青年教師；成長新途徑；過去分詞作狀語

教育部于2014年在全國開展“一師一優課，一課一名師”活動(以下簡稱曬課)，這是一個百萬教師試比高低的國家級平臺，曬出的優質教學資源覆蓋全國中小學各學科各版本教材。曬課不單單只是按要求上傳內容這一簡單的物理動作而已，它貫穿于錄前磨課、現場錄課、錄后編輯、上傳資源、對比學習一系列過程。對青年教師而言，公開課是避無可避的，但曬課要求教師能夠利用信息技術和優質數字教育資源至少上好一堂課，故曬課遠比傳統公開課更具挑戰性，是教師成長的新途徑。要與教齡、教學經驗更豐厚的前輩同仁同臺競技，在眾多作品中脫引而出，其難度可想而知。作為一名青年教師，作者有幸參加了2015-2016年度曬課活動，語法課“過去分詞作狀語”被評為“縣級優課”。本文結合此次曬課實踐的體會與收獲，談談青年教師如何從中獲益并成長。

一、錄前磨課

所謂磨課，即把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。在磨課的過程中，青年教師必須經歷備好一堂、上好一堂課、自我反思、由教研組同行或專家聽課指導、再重新備過該堂課的過程。要想備好一堂課，教師可在授課之前從以下幾個方面下工夫：鉆研課標、鉆研單元目標和教學參考、鉆研教材、鉆研教學環節，了解學生等。以下僅從磨課前后教學步驟上“導入”的不同舉例說明。

磨課前：

【導入】(12分鐘)：

Step 1：解釋過去分詞，即done，是非謂語動詞的一種。非謂語動詞，顧名思義，即不是作謂語的動詞。

Step2：通過舉例復習初中學過的英語五種基本句型：主謂、主系表、主謂賓、主謂間賓直賓、主謂賓賓補來闡明沒有“主謂謂”的結構，俗話說一山不能容二虎，一個家庭不能有兩個妻子。作個形象的比喻，一個句子若為一個“家庭”，那么若有謂語動詞作“妻子”，其他的動詞就是“小三”，剛好有“三種小三”：to do，doing，done.板書例句I want to buy a book.→to do 表主動，表將來，表目的；I enjoy playing basketball.→doing 表主動，表進行，表伴隨；This car is made in China.→ done 表被動，表完成

教研組同行、專家聽課指導意見：簡單句五種基本句型用時過多；非謂語動詞不定式可不出現；切入過去分詞作狀語太突然；建議：簡單復習現在分詞的用法；回顧過去分詞其他用法(作賓補、表語、定語)

根據以上意見，作者進行了反思：本以為自己的導入部分很有特色，一起復習了初中五種基本句型，對學生不管是語法、改錯或者寫作都很有幫助，而且把非謂語比作“三種小三”，比喻形象生動、學生容易理解，且用三個簡單的例句解釋三種非謂語動詞表達的意義，一起復習了不定式、現在分詞和過去分詞。但轉而一想，老教師的意見一針見血：第一，復習五種簡單句型確實用時過多(12分鐘)，與教學內容過去分詞作狀語直接聯系不大；第二，語法專業術語應該嚴謹，雖然比喻(謂語動詞：妻子；非謂語動詞：小三)恰當，但應培養學生嚴謹的學術之風，為以后的學習打下基礎；第三，切入過去分詞作狀語太突然；第四，可以拋棄原來大而虛的橫向復習法，轉為小而實的縱向復習法：簡單復習現在分詞的用法(必修四語法內容)；回顧過去分詞其他用法：作賓補、表語、定語(必修五前兩個單元語法內容)。青年教師往往只孤立地專注于本堂課的教學內容，忽然其在知識體系網絡中的位置，這是以后可以改進學習的方向。

磨課后：

【導入】(10分鐘)：

Step 1：解釋過去分詞，即done，是非謂語動詞的一種。非謂語動詞包含不定式to do(表主動、將來、表目的)，現在分詞doing(表主動、進行、表伴隨)和過去分詞done(表被動、表完成)。

Step2：簡單復習現在分詞的用法：作主語、賓語、表語、定語、賓語補足語、狀語。

1.Smoking(smoke)is harmful to our health.(作主語)

2.He keeps thinking(think)about it.(作賓語)

3.Your job is studying(study)hard.(作表語)

4.They lived in a house facing(face)south.(作定語)

5.I heard someone playing(play)the guitar.(作賓補)

6.Standing(stand)on the top of the mountain，I could see the whole city.(作時間狀語)

Step 3：回顧過去分詞其他用法：作表語、定語和賓語補足語

1.作表語：I’m interested(interest)in reading novels.

2.作定語：The broken(break)window(The window which was broken)will be replaced soon.

3.作賓補：Yesterday he had his watch fixed(fix)at the watch-maker’s.

Step4狀語的含義：修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語。功能：說明時間、地點、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀態。一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或從句來擔當，一般放句末，也可放句中或句首。

他英語說得非常好。

He speaks English very well.(副詞作程度狀語)

我來看你。

I come to see you.(不定式作目的狀語)

他住在贛州。

He lives in Gan Zhou.(介詞短語作地點狀語)

當我十歲時就開始學英語。

When I was 10 years old，I began to study English.(從句作時間狀語)

過去分詞作狀語相當于一個省略了連詞、主語和be 動詞的狀語從句，其邏輯主語一般和句子的主語一致。

接下來展示部分具體解釋過去分詞作時間狀語、原因狀語、條件狀語、讓步狀語、作方式或伴隨狀語。

二、現場錄課

有些中小學沒有錄播教室，為了達到更好的錄制效果，需要花大量資金邀請專業的錄制團隊，才有專業的機器設備。攝影師至少兩名(1前1后)跟隨老師的鏡頭，在師生問答環節，還需要給以特寫。后期專業剪輯也是不可或缺的。所幸的是，作為縣城高中，我校配有一個自動化的高清錄播教室(經過聲學的裝修，含多路視頻攝像機、多路音頻設備、導播切換設備等)，4機位的智能自動相互切換和自動上傳存貯功能可以還原最真實的課堂情況。授課老師只要點擊控制面板的按鈕就可以開啟錄播主機的開始和結束，圖像定位系統能智能拍攝教師的多種景別，如：全景、近景、板書等，能夠自動實時對正在發言的學生進行定位并采用特寫拍攝，當有多個學生同時回答問題或無學生起立時，進行全景畫面拍攝，當只有一名學生回答問題時自動給學生特寫。

但是也存在一些問題：第一，學校只有一個錄播教室，若想在曬課中被評為優課，內容必須包含課堂實錄，即必須在規定時間內到錄播教室排隊報名錄課，編輯好后再刻盤。我校錄播教室只有一個，一天只安排錄3節課，一周只能錄播15節課。第二，很多青年教師和學生都是第一次接觸錄播教室，作者在錄時和錄后觀課中發現：電子白板輕輕一碰，在本張PPT內容沒講解完時很容易就切入下張PPT；教師在講臺所站位置很重要，如果站在電子白板最左邊講解PPT內容時，攝像頭自動把教師定位在畫面中心，而畫面左邊部分就是一堵墻，也就是說教師和電子白板都偏離了畫面；點名學生回答問題時盡量點坐在中間部分的，這樣鏡頭切換更快，若點最左或最右側的則需要從教師鏡頭切換到學生整體鏡頭再切換到側面具體位置，往往學生都給出了答案，鏡頭才給學生以特寫。

三、錄后編輯

優課光盤要求課堂實錄過程完整(最低不少于40分鐘)，畫面清晰，并進行適當的后期剪輯處理，片頭不超過5秒，應包括課程名稱、年級、上/下冊、版本、單位、主講教師姓名等基本信息。課堂實錄為幅面要求720*576以上，視頻碼流為320Kbit/s。簡單易學的教學視頻剪輯軟件有會聲會影、格式工廠、愛剪輯等。作者使用的是愛剪輯軟件。制作5秒鐘片頭：打開軟件后添加一個視頻(軟件自帶白色空白視頻)；添加自己的文字，在彈出的對話框中輸入自己的文字(課程名稱、年級、上/下冊、版本、單位、主講教師姓名)，確認后就可以看到輸入的內容，在字體設置處設置文字大小，顏色，文字位置等。剪輯錄課視頻：添加一個視頻導入影像文件，彈出一個新窗口“預覽/截取”點擊截取選項，含兩行數字，第一行代表視頻的起始位置，第二行代表視頻的結束位置。合并導出視頻：在試播整個視頻后點擊導出視頻，設置影片的參數(注意導出格式為MP4，導出結果大小不能超過1G)和保存的位置即可。

四、上傳曬課

登錄國家教育資源公共服務平臺(http：//www.eduyun.cn/)，報名參加活動。只有在填入真實信息，并在學校管理員對用戶實名認證后(靜候1-2天)，才算注冊成功，才能點擊“我要曬課”按鈕進行曬課。參加優課的曬課內容要求教學設計、課件及相關資源、課堂實錄、測評練習(可選)和課后反思(可選)。分為撰寫教學設計、上傳資源、提交預覽三個步驟。在撰寫教學設計時，系統會提供默認模板，如教學目標、學情分析、重點難點、教學過程等，教師可以點擊添加選項進行補充，如教學內容、課程類型、教學方法、教學用具等。在上傳資源時，要求視頻不超過1G，超過的需要返回編輯軟件重新編輯。

五、對比學習

青年教師如若單干式教學，不和同仁交流學習，無疑就是“閉門鎖國”，很容易變成“井底之蛙”。許多學校對青年教師隊伍建設十分重視，但可學習的榜樣也局限于校內的資深或優秀教師，有時教學模式甚至帶有地域局限性。跨縣市交流學習的機會較少，即使有，與會者也側重于學科組長、骨干教師或高級教師等，青年教師很難排上隊。有些學校會組織教師暑期去外地名校調研學習，學習形式大部分是聽講座等，而非課堂教學觀摩(因為學生放暑假)。

面此困境，曬課活動應用而生，青年教師輕輕松松坐在學校或家里，坐在電腦前，點擊“看優課”，按學段、科目、教材版本、冊數篩選，就可以觀摩上百的優質課，可以對比同一堂課的不同上法，對比不同的教師如何以不同的教學步驟實現同一教學目的，對比不同教師的人格魅力、教姿教態等；對比“縣優”“市優”“省優”和“部優”的區別，知己知彼、了解差距是取得進步的前提條件。此外學習時間非常彈性，且省去了交通成本，可以實現足不出戶便可和全國上百萬教師進行思想對話的愿望。曬課讓執教者轉換角色，以觀課和議課者的身份重新審視教學，發現問題和不足，進一步促進教學，進而提升教學質量(王學科、劉金娜；2015)。國家教育資源公共服務平臺體統地開發了基礎性教育資源，形成了教師協同備課的格局，為教師課前備課、課中上課、課后評價等各教育教學環節提供參考和借鑒，為青年教師提升教學質量提供了保障。

[1]陸薇，陳琳.“曬課”促進教師智慧成長研究[J].中國電化教，2015(12)：132-136.

[2]劉學科，王娜.青年教師專業成長新途徑——“磨課”“曬課”實踐體會[J].寧夏教育，2015(9)：9-12.

[3]王娟紅.曬課活動利弊談——以水平五“縱箱分腿騰躍”為例[J].科教文匯，2016(2)：115-116.

袁微(1990-)，女，漢族，江西龍南人，文學碩士，江西省龍南中學，二級教師，研究方向：英語語言文學。

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