幼師聲樂課教學中存在的問題與改進途徑

黃婷婷

（河源技師學院，廣東 河源 517000）

幼師聲樂課教學中存在的問題與改進途徑

黃婷婷

（河源技師學院，廣東 河源 517000）

幼師聲樂教學不但屬于幼師教育的重要組成部分，而且也是幼師聲樂素質培養的關鍵環節。作為幼師學生而言，聲樂教學屬于其將來職業發展的基礎所在，但從現階段的幼師聲樂教學實際來看，其中還存在一定的不足，由此導致幼師聲樂教學的效率較低。對此，聲樂教師應改變傳統的意識觀念，并不斷探索較為有效的教學模式，以此促進幼師教學質量的全面提高。

幼師；聲樂；教學；提升

聲樂是以歌聲作為主要表達方式的一種藝術表現形式。聲樂教學具有較強的規律性，同時也屬于一門實用性極強的應用型學科。開展聲樂教學的主要目的是讓學生在掌握必備聲樂理論知識的基礎上，學會一些歌唱技巧。作為當代聲樂課堂教學，需要采用新穎的教學方法和多樣化的教學模式，注重學生歌唱、彈唱及欣賞能力的培養。為了有效培養學生對聲樂知識學習的積極性和主動性，最大限度地激發其學習聲樂的興趣，可在課堂教學過程中大膽嘗試多樣化的教學手段，如個別課、小組課等。

一、聲樂課堂教學的主要形式

（一）個別課教學方式

該授課方式實際就是對學生開展一對一的授課，其能夠按照不同學生具體的條件和演唱水平開展相應的指導。該方式可最大限度地對學生在聲樂方面的潛能進行挖掘，從而在激發學生演唱天賦的同時提升其聲樂方面的專業技巧。但從現階段的教學條件來看，一些學校暫時還無法實現這種教學方式，這些學校可暫時采用挑選個別學生單獨施教，也可以每周保留一節課時用來幫助個別學生的學習指導。

（二）小組課教學方式

小組課教學方式是以小組的進步作為目的的課堂教學方式。就現階段的教學實際而言，幼師學生的起點相對較低，其水平也各不相同，采用小組教學方式能夠有效解決學生演唱過程中存在的共性問題，從而可以作為聲樂教學的一種輔助形式，為了實現更好的教學效果，這種教學方式應與其它教學方式穿插運用。在采用這種教學方式開展教學的過程中，可將聲樂水平相當的幾個學生組成一組，也可以根據學生的嗓音條件和演唱程度等開展分組練習。在選擇曲目時，應按照由簡到繁、由易到難的基本原則。在對學生進行發聲訓練時，提倡進行集體訓練，通過集體訓練中的逐個發聲練習，能夠豐富學生對各種聲樂的認識，從而使學生在小組課教學過程中取長補短。除此之外，小組式教學還可以為教師與學生、學生與學生間的交流創造良好條件，借助這種教學形式，學生的友好協作品德不但得到了有效培養，而且使學生的教師意識與教學能力得到逐漸提高。

（三）集體課教學方式

集體課教學方式通常以班級或者年級作為基本授課單位，授課內容主要包括發聲器官的生理結構與機能狀態講解，其中包括歌唱過程中喉頭應該擺放的正確位置、歌唱時的吸氣和呼氣方法，以及共鳴腔的把控尺度。客觀地講，歌唱的咬字發音具有一定的技巧，利用集體課教學方式能夠使學生了解自己發音的不足，從而在歌唱過程形成較為全面的認識，并借助這一認識促進自己發聲演唱能力的提高。為了提升教學效果，在集體課課堂教學結束之后，教師還應給學生布置一些具有針對性的課后作業。

二、幼師聲樂教學的現狀分析

（一）教學內容較為單一

由于聲樂教學內容具有一定的特殊性，加之接受教育的對象屬于未來的幼教工作人員，實際面對的也就是幼兒，因此聲樂教學內容應該符合幼兒園的教育特點，應盡量采用豐富多彩的教學形式。但是，從當前幼師聲樂教學的現狀來看，大多數教師將演唱技巧作為教學的重點，更多的教學內容被限定在專業性極強的美聲歌唱技巧方面，對學生專業技能的綜合培養卻很少，如很少開展流行歌曲和兒歌等歌曲元素的培養，至使幼師專業學生的眼界受到極大的限制，枯燥的學習內容在一定程度上影響了學生對聲樂學習的積極性，使得學生只能被動接受聲樂學習。

（二）教學方式相對落后

現階段的大多數幼師教育依然沿用傳統的先練聲、后演唱聲樂教學方法。通常而言，在聲樂教學的課堂上，學生先進行練聲，然后教師開展示范教學，而這時學生在一旁進行聆聽模仿。若從學生基本功訓練的角度而言，則這種教學方法自然無可厚非，但若整個聲樂基礎教學均采用這種教學模式，則會將聲樂教學帶入到生硬的誤區之中。教師如果示范過多，那么學生就只會進行模仿，而創造性學習能力則會顯著不足，將造成其在以后的幼兒教學工作中不能靈活進行變通，影響未來幼兒教育事業的順利開展，因此現階段的幼師教學方式落后問題急需解決。

（三）評價體系有待完善

與專業的聲樂教育相比，幼師聲樂教育不需要非常高深的理論和技巧，只需要掌握更廣泛的聲樂技能和更加深刻的情感體驗，因此，現階段教師在開展教學評價時，不能將對學生評價的目標只定位在應試的角度上，而忽視對學生認知能力、情感態度以及創新思維方面的評價，一直以來，教師占據主要評價地位，學生的評價則呈現相對缺失的現狀，使得所開展的評價活動只是局限在形式上，不能幫助幼師專業學生去發現和解決自身存在的問題。

三、幼師聲樂教學的改善建議

（一）設置多樣化的幼師聲樂教學內容

聲樂教材不但屬于幼師聲樂教學的主要媒介，而且也是聲樂教學內容是否科學的重要表現，所以聲樂教材一定要進行必要的改革，可根據專業學生的具體需要，選擇專業性一般而實用性和新穎度相對更強的教材內容。同時，為了迎合幼師專業學生基礎知識底子弱、起點低的特點，應適當開發一些校本聲樂教材，主要內容應側重于適合幼師職業未來發展的兒童歌曲作品和流行歌曲作品，在學習需要的情況下，也可適量增加外國歌曲或中外歌劇等內容，使得幼師專業學生的演唱能力培養呈現出多樣化的教學格局。此外，為了使幼師學生的聲樂教學更有成效，還應對其加強樂理知識和律動知識的學習。

（二）對教學模式進行更新

由于傳統的聲樂教學將單一的技能訓練作為教學的重點，而忽視對幼師專業學生在音樂素養方面的培養，因此當前的教學模式必須進行革新。首先教師應改變相對落后的聲樂教學觀念，認識到教學不只是為了教，而更重要的是為了學。尤其對于聲樂課來說，因為其具有只能意會而不可言傳的特點，所以若站在這一角度分析，則傳統的教學方式顯然不適應當前教育目標的需要，應讓體驗式教學方法有效融入其中。由此可見，在進行聲樂教學過程中，教師應側重于對學生學習方法的傳授以及情感的培養。

（三）增加學生的社會活動機會

對于幼師專業學生而言，課外實踐活動能夠最大限度地提高他們的聲樂技巧。學生只有堅持在課外進行聲樂技巧的練習，才能實現對聲樂知識的鞏固與熟練運用。客觀地講，聲樂技能的掌握實際就是一個實踐過程。所以師范院校應將幼師專業學生的聲樂課社會實踐活動視為重點，并在校內外為學生創造更多的實踐機會。對于學生而言，只有通過實踐活動，才能夠檢驗出其學習的效果，學生才能在實踐的過程中發現自己在聲樂技能方面的不足，并加以提升。

（四）增加幼師聲樂專業教育工作者的實踐活動

在加強幼師專業學生課內外實踐的同時，還應對從事幼師專業聲樂課教育的教師加強教學實踐。作為聲樂課教師，不但要負責教會幼師專業學生如何進行唱歌，而且更要教會幼師專業學生如何帶領幼兒去唱歌，所以聲樂教師必須經常到幼兒園中去，這樣就能夠了解幼兒的真實需要，在深入、全面的調研基礎上重新進行聲樂課教學的設計，使得相關的課堂教學更加符合幼師專業學生今后工作的需要。

（五）采用多元化的教學評價模式

評價屬于教學過程中的重要組成部分，只有建立完善的幼師聲樂專業評價體系，才能改變低效的評價局面。聲樂教師應秉持以學生為中心的教學理念，充分調動學生的內在潛力，實施多元主體的新型評價教學模式，在此情況下，學生就成了與教師地位相當的評價主體，他們可以組成評價小組，并對發現的學習問題進行及時討論，同時反饋意見，從而使評價方式更加切合實際。此外，應改變以前只重視成績與結果的評價方式，而更應重視過程的評價，應將情感態度和思維能力作為更重要的評價內容，只有這樣才能使聲樂教學實現更好的教學效果。

四、結束語

隨著我國幼教事業的快速發展，幼師的資質水平也需要進行相應的提高，因此提升幼兒教育的師資水平就成了現階段幼教工作的首要問題，同時對幼師聲樂專業教學也提出了更高的培養標準。由于幼師的聲樂教學能夠在一定程度上提高幼師專業學生的綜合素質，此不但關系到學生未來的就業狀況，而且關系到我國幼師專業人才培養目標的實現，同時對我國幼師音樂教學的順利發展具有直接的關系，因此應積極開展幼師專業聲樂課教學，示范院校的幼師專業必須將聲樂課作為教學和改革的突破點，從教學的理念、內容和手段上進行創新，從而找到更加適合幼師專業發展的路徑。

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