新教育理念下高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革探究

王 坤

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000；2.川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

新教育理念下高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革探究

王 坤1,2

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000；2.川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革深化，在新的教育理念下，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度也有了更大的提升。而這又在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的高等師范院校幼教專業(yè)的教學(xué)改革。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，也促使社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)各行業(yè)的發(fā)展。社會(huì)對(duì)幼師的需求量也越來(lái)越大，對(duì)幼師的要求也越來(lái)越高。這也要求高師幼教專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。尤其是高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，因?yàn)橛讕煂I(yè)聲樂(lè)教學(xué)負(fù)責(zé)的是幼兒聲樂(lè)教學(xué)，學(xué)生不僅要具備幼兒歌曲的演唱能力，還要有一定的表演能力。但目前我國(guó)高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此要對(duì)幼師專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行全面的改革，以便提升高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量水平，推動(dòng)高等師范院校幼教專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

新教育理念；高師幼教專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；改革

引言

高師幼教專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)幼兒教育人才，聲樂(lè)教學(xué)作為高師幼教專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)方面與目前幼兒園對(duì)教師的要求仍然存在一定的距離，還不能真正滿足幼兒教學(xué)的需求。因此，在新的教育理念下，培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒聲樂(lè)教學(xué)的高素質(zhì)幼教人才，是高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。為了有效提高高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，首先要采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，從根本上改善高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，進(jìn)而提升高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的水平，促進(jìn)我國(guó)高師幼教專業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、我國(guó)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

幼教專業(yè)在目前也可以被稱為學(xué)前教育專業(yè)，是培養(yǎng)幼兒教學(xué)人才的師范類教學(xué)專業(yè)。在新教育理念的環(huán)境影響下，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)師范院校的幼教專業(yè)教育也越來(lái)越重視。幼教專業(yè)的技能教育也引起了教育部門的重視，尤其是藝術(shù)技能型教育中的聲樂(lè)教學(xué)，更是高師幼教專業(yè)中的教學(xué)重點(diǎn)。但由于高師幼教專業(yè)的課程較多，教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)不僅課時(shí)短，而且在教學(xué)安排上也往往被弱化，從而使高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）高師幼教專業(yè)的學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

高師幼教專業(yè)招收的學(xué)生成績(jī)普遍較低，在開(kāi)始幼教專業(yè)學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生都未接受過(guò)專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至連一些常用的的聲樂(lè)伴奏樂(lè)器都沒(méi)有接觸過(guò)。另外，高師幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，一些地區(qū)的中學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)并不重視，甚至有些學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，占用了大量的音樂(lè)教學(xué)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)文化課。有些學(xué)校則干脆不開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)課程。上述因素都是導(dǎo)致高師幼教專業(yè)聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的重要原因，再加上一些學(xué)生自身?xiàng)l件較差，缺乏樂(lè)感，音調(diào)不準(zhǔn)，缺乏學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心等，都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)帶來(lái)一定的難度。為了改善這種狀況，高師幼教專業(yè)的教師甚至需要延長(zhǎng)聲樂(lè)課時(shí)。

（二）高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)新教學(xué)理念的發(fā)展

目前，我國(guó)的大多數(shù)高職師范類院校采用班級(jí)授課制，按照不同的專業(yè)，將學(xué)生劃分到不同的班級(jí)，然后采取統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師沒(méi)辦法對(duì)班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的掌握程度有全面的了解。所以，科學(xué)﹑系統(tǒng)﹑人性化的針對(duì)性輔導(dǎo)方法無(wú)法在聲樂(lè)教學(xué)中順利實(shí)施。而且，每位學(xué)生的嗓音條件﹑音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)聲樂(lè)課程教學(xué)的理解程度不同，在班內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一授課，無(wú)法滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全吸收和消化的學(xué)生而言，在心理上容易產(chǎn)生抗拒情緒，導(dǎo)致其在后續(xù)的聲樂(lè)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)受到一定的影響，從而影響高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)整體效果。針對(duì)這種情況，高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師還需要合理安排聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在保證完成聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高師幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒教學(xué)前缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力

高師幼教專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前，都沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)：第一，幼教專業(yè)的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)的幼兒歌曲較少，對(duì)于兒童的發(fā)聲概念了解過(guò)少，導(dǎo)致幼教專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際的幼兒聲樂(lè)教學(xué)中，無(wú)法運(yùn)用自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的聲樂(lè)技巧來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有些學(xué)生甚至直接用“真聲”和“白聲”演唱幼兒歌曲。第二，高師幼教專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行幼兒聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，缺乏即興演唱幼兒歌曲的能力，在校學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)時(shí)，基本上也只是進(jìn)行特定曲目的演唱伴奏，難以將這些幼兒歌曲演唱技巧舉一反三的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。當(dāng)面對(duì)樣式繁多的幼兒歌曲時(shí)，或者是在遇到一些不同于自己在校時(shí)學(xué)習(xí)的調(diào)式時(shí)，就難以進(jìn)行幼兒歌曲演唱教學(xué)工作。

（四）多數(shù)幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師缺乏兒童聲樂(lè)演唱的專項(xiàng)訓(xùn)練

高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師基本上都是專業(yè)院校聲樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是藝術(shù)歌曲﹑歌劇或是難度系數(shù)較高的專業(yè)技術(shù)類聲樂(lè)作品，學(xué)習(xí)的兒童歌曲很少，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)化的兒童聲樂(lè)演唱訓(xùn)練。因?yàn)閷?duì)于幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)缺乏充分的了解，再加上幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師對(duì)兒童歌曲的表現(xiàn)形式不熟悉，因而在實(shí)際的幼兒歌曲教學(xué)過(guò)程中，很難準(zhǔn)確制定出有針對(duì)性的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，自然也沒(méi)辦法制定出相應(yīng)的兒童聲樂(lè)教學(xué)策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師通常會(huì)按照音樂(lè)院校聲樂(lè)課堂的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以將幼兒聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)，采用通俗易懂的方式進(jìn)行課堂講解。而且，在聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也容易因?yàn)槁晿?lè)知識(shí)難度較高，或是聲樂(lè)教學(xué)方式太過(guò)單一，而無(wú)法掌握聲樂(lè)教師講授的一些聲樂(lè)知識(shí)和聲樂(lè)演唱技巧。

二、高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的具體措施及意義

針對(duì)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，還要采取相應(yīng)的解決策略，有針對(duì)性的改善我國(guó)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從根本上解決高師幼教專業(yè)的教學(xué)問(wèn)題，提升高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)水平。

（一）合理選擇聲樂(lè)教學(xué)的教材，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1.選擇適當(dāng)?shù)穆晿?lè)教學(xué)教材是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

在新教育理念的環(huán)境下，高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的聲樂(lè)教材，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中，一直以專業(yè)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主，教師成為了高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的主體，導(dǎo)致學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)難以與實(shí)際的幼兒聲樂(lè)教學(xué)相適應(yīng)。

2.重視幼兒聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的寬度，增加聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的深度

首先，高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒教學(xué)一線，多去觀摩優(yōu)質(zhì)的幼兒聲樂(lè)教學(xué)課，積極參與到幼兒聲樂(lè)輔導(dǎo)和音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師還要讓學(xué)生多觀看一些有關(guān)幼兒音樂(lè)教學(xué)課程的視頻資料，從中觀察聲樂(lè)教師的臨床應(yīng)變能力，對(duì)聲樂(lè)教師采用不同的授課方式帶給幼兒的不同體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)階段性的學(xué)習(xí)后，幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師還應(yīng)多為學(xué)生提供一些實(shí)踐教學(xué)的模擬機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)輪流說(shuō)課的方式，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。在課后學(xué)生可以相互進(jìn)行交流，并讓教師對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種情境模擬教學(xué)的方式，不僅使幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)形式變得生活活潑起來(lái)，豐富了聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）在幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用一些多媒體輔助教學(xué)技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)。在教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。而在高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)設(shè)備，不但能為學(xué)生帶來(lái)新鮮的教學(xué)體驗(yàn)，還能使聲樂(lè)課堂教學(xué)形式變得更加多樣化。

1.在新教育理念的背景下

高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教師可以在課堂上播放兒童優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課程教學(xué)的相關(guān)視頻，為學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參照，不斷學(xué)習(xí)和積累正確的幼兒聲樂(lè)教學(xué)方法。

2.在進(jìn)行幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)時(shí)

聲樂(lè)教師可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，以及在舞臺(tái)表演中的表現(xiàn)用多媒體設(shè)備錄制下來(lái)，然后在進(jìn)行課堂聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播放，并對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以以此為依據(jù)，模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，用多媒體教學(xué)設(shè)備記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行指正，從而提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和聲樂(lè)表演能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）對(duì)幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

一般情況下，高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)課程中，通常采取“一對(duì)一”﹑小組課和班級(jí)課的方式進(jìn)行教學(xué)。這三種聲樂(lè)教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同，具體的情況主要有以下幾個(gè)方面：

1.“一對(duì)一”式的聲樂(lè)教學(xué)模式

在高師幼教專業(yè)的聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生采用“一對(duì)一”的方式進(jìn)行交流和討論。這種聲樂(lè)教學(xué)模式有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)入誤區(qū)。但這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于加重了教師的教學(xué)任務(wù)，提升了教師的教學(xué)成本。學(xué)生之間失去了相互競(jìng)爭(zhēng)與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼教專業(yè)開(kāi)展聲樂(lè)普及教學(xué)工作。

2.班級(jí)課

以班級(jí)為單位，進(jìn)行幼兒聲樂(lè)課堂教學(xué)，能夠在一定程度上提高幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)效率，也可以降低聲樂(lè)教師的工作量，但如果班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多時(shí)，聲樂(lè)教師就沒(méi)辦法保證每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果了，而且也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處。

3.小組課

小組課的教學(xué)形式是一種新型的聲樂(lè)教學(xué)模式，既能夠提升聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極改正自身的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，幼教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)采取班級(jí)課結(jié)合小組課的教學(xué)模式，進(jìn)行日常的課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)還要以“一對(duì)一”式的教學(xué)模式作為輔助教學(xué)手段，來(lái)開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)著手，根據(jù)幼教專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同層次的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行集體化的解決，然后再對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行“一對(duì)一”的解決。

（四）對(duì)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的課程體系進(jìn)行改革

1.在新教育理念的影響下，我國(guó)對(duì)幼兒教育的問(wèn)題越來(lái)越重視

高師幼教專業(yè)作為師范類院校專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好的一個(gè)重要專業(yè)，具有良好的發(fā)展前景。而且，幼兒藝術(shù)類教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的需求量增大。因此，面對(duì)幼教專業(yè)良好的發(fā)展形勢(shì)，高師幼教專業(yè)還要招收優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才方面下功夫。

2.高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)在設(shè)置教學(xué)課程上，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的綜合素質(zhì)

需要對(duì)當(dāng)前的聲樂(lè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。要提高幼教專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲的鑒賞和即興彈唱能力的培養(yǎng)。因此，高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，才能夠與其他聲樂(lè)課程配合默契，從而培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒聲樂(lè)教學(xué)的，具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的幼兒聲樂(lè)教師，針對(duì)目前高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，還需要教育部門對(duì)此重視起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，從根本上對(duì)我國(guó)高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取一些針對(duì)性的措施，解決相關(guān)的幼兒聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)際的高師幼教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)水平，從而真正推動(dòng)高師幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]李妍.高師音樂(lè)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革探究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.

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王坤（1979—），男，四川隆昌人 ，講師，碩士在讀，聲樂(lè)方向。