新教育理念下高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)改革探究

王 坤

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000；2.川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

新教育理念下高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)改革探究

王 坤1,2

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000；2.川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

隨著我國教育事業(yè)的改革深化，在新的教育理念下，國家對教育事業(yè)的重視程度也有了更大的提升。而這又在一定程度上促進(jìn)了我國的高等師范院校幼教專業(yè)的教學(xué)改革。社會經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，也促使社會各領(lǐng)域內(nèi)各行業(yè)的發(fā)展。社會對幼師的需求量也越來越大，對幼師的要求也越來越高。這也要求高師幼教專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。尤其是高師幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)，因為幼師專業(yè)聲樂教學(xué)負(fù)責(zé)的是幼兒聲樂教學(xué)，學(xué)生不僅要具備幼兒歌曲的演唱能力，還要有一定的表演能力。但目前我國高師幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此要對幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行全面的改革，以便提升高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量水平，推動高等師范院校幼教專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

新教育理念；高師幼教專業(yè)；聲樂教學(xué)；改革

引言

高師幼教專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是為社會培養(yǎng)幼兒教育人才，聲樂教學(xué)作為高師幼教專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)方面與目前幼兒園對教師的要求仍然存在一定的距離，還不能真正滿足幼兒教學(xué)的需求。因此，在新的教育理念下，培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒聲樂教學(xué)的高素質(zhì)幼教人才，是高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。為了有效提高高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量，首先要采取針對性的應(yīng)對策略，對高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)中的問題進(jìn)行解決，從根本上改善高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，對高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的模式進(jìn)行改革，進(jìn)而提升高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的水平，促進(jìn)我國高師幼教專業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、我國高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

幼教專業(yè)在目前也可以被稱為學(xué)前教育專業(yè)，是培養(yǎng)幼兒教學(xué)人才的師范類教學(xué)專業(yè)。在新教育理念的環(huán)境影響下，我國對高等職業(yè)師范院校的幼教專業(yè)教育也越來越重視。幼教專業(yè)的技能教育也引起了教育部門的重視，尤其是藝術(shù)技能型教育中的聲樂教學(xué)，更是高師幼教專業(yè)中的教學(xué)重點。但由于高師幼教專業(yè)的課程較多，教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅課時短，而且在教學(xué)安排上也往往被弱化，從而使高師幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了一些問題。

（一）高師幼教專業(yè)的學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

高師幼教專業(yè)招收的學(xué)生成績普遍較低，在開始幼教專業(yè)學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生都未接受過專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至連一些常用的的聲樂伴奏樂器都沒有接觸過。另外，高師幼教專業(yè)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，一些地區(qū)的中學(xué)對學(xué)生的音樂素質(zhì)并不重視，甚至有些學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，占用了大量的音樂教學(xué)時間來學(xué)習(xí)文化課。有些學(xué)校則干脆不開設(shè)音樂教學(xué)課程。上述因素都是導(dǎo)致高師幼教專業(yè)聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的重要原因，再加上一些學(xué)生自身條件較差，缺乏樂感，音調(diào)不準(zhǔn)，缺乏學(xué)習(xí)聲樂的信心等，都會給學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂帶來一定的難度。為了改善這種狀況，高師幼教專業(yè)的教師甚至需要延長聲樂課時。

（二）高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)方式無法適應(yīng)新教學(xué)理念的發(fā)展

目前，我國的大多數(shù)高職師范類院校采用班級授課制，按照不同的專業(yè)，將學(xué)生劃分到不同的班級，然后采取統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行實踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師沒辦法對班內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聲樂學(xué)習(xí)能力和學(xué)生在課堂教學(xué)中對聲樂知識的掌握程度有全面的了解。所以，科學(xué)﹑系統(tǒng)﹑人性化的針對性輔導(dǎo)方法無法在聲樂教學(xué)中順利實施。而且，每位學(xué)生的嗓音條件﹑音樂知識儲備和對聲樂課程教學(xué)的理解程度不同，在班內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一授課，無法滿足每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對于那些對聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容無法完全吸收和消化的學(xué)生而言，在心理上容易產(chǎn)生抗拒情緒，導(dǎo)致其在后續(xù)的聲樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中也會受到一定的影響，從而影響高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)整體效果。針對這種情況，高師幼教專業(yè)的聲樂教師還需要合理安排聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，同時關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在保證完成聲樂教學(xué)任務(wù)的同時，提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高師幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒教學(xué)前缺乏相應(yīng)的實踐能力

高師幼教專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實際教學(xué)前，都沒有相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗。而導(dǎo)致這個問題的原因有兩點：第一，幼教專業(yè)的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)的幼兒歌曲較少，對于兒童的發(fā)聲概念了解過少，導(dǎo)致幼教專業(yè)的學(xué)生在實際的幼兒聲樂教學(xué)中，無法運用自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的聲樂技巧來進(jìn)行實踐教學(xué)，有些學(xué)生甚至直接用“真聲”和“白聲”演唱幼兒歌曲。第二，高師幼教專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行幼兒聲樂教學(xué)時，缺乏即興演唱幼兒歌曲的能力，在校學(xué)習(xí)聲樂知識時，基本上也只是進(jìn)行特定曲目的演唱伴奏，難以將這些幼兒歌曲演唱技巧舉一反三的運用到實際教學(xué)中。當(dāng)面對樣式繁多的幼兒歌曲時，或者是在遇到一些不同于自己在校時學(xué)習(xí)的調(diào)式時，就難以進(jìn)行幼兒歌曲演唱教學(xué)工作。

（四）多數(shù)幼教專業(yè)的聲樂教師缺乏兒童聲樂演唱的專項訓(xùn)練

高師幼教專業(yè)的聲樂教師基本上都是專業(yè)院校聲樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是藝術(shù)歌曲﹑歌劇或是難度系數(shù)較高的專業(yè)技術(shù)類聲樂作品，學(xué)習(xí)的兒童歌曲很少，也沒有進(jìn)行過專業(yè)化的兒童聲樂演唱訓(xùn)練。因為對于幼兒的生理和心理發(fā)展特點缺乏充分的了解，再加上幼教專業(yè)的聲樂教師對兒童歌曲的表現(xiàn)形式不熟悉，因而在實際的幼兒歌曲教學(xué)過程中，很難準(zhǔn)確制定出有針對性的教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)，自然也沒辦法制定出相應(yīng)的兒童聲樂教學(xué)策略。在實際的課堂教學(xué)過程中，高師幼教專業(yè)的聲樂教師通常會按照音樂院校聲樂課堂的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以將幼兒聲樂教學(xué)知識，采用通俗易懂的方式進(jìn)行課堂講解。而且，在聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也容易因為聲樂知識難度較高，或是聲樂教學(xué)方式太過單一，而無法掌握聲樂教師講授的一些聲樂知識和聲樂演唱技巧。

二、高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)改革的具體措施及意義

針對高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，還要采取相應(yīng)的解決策略，有針對性的改善我國高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，對高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，從根本上解決高師幼教專業(yè)的教學(xué)問題，提升高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)水平。

（一）合理選擇聲樂教學(xué)的教材，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

1.選擇適當(dāng)?shù)穆晿方虒W(xué)教材是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

在新教育理念的環(huán)境下，高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)因為沒有統(tǒng)一的聲樂教材，在實際的聲樂教學(xué)中，一直以專業(yè)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主，教師成為了高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)中的主體，導(dǎo)致學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)難以與實際的幼兒聲樂教學(xué)相適應(yīng)。

2.重視幼兒聲樂教學(xué)的實踐活動，擴展聲樂教學(xué)實踐的寬度，增加聲樂實踐教學(xué)的深度

首先，高師幼教專業(yè)的聲樂教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒教學(xué)一線，多去觀摩優(yōu)質(zhì)的幼兒聲樂教學(xué)課，積極參與到幼兒聲樂輔導(dǎo)和音樂課堂教學(xué)活動中。高師幼教專業(yè)的聲樂教師還要讓學(xué)生多觀看一些有關(guān)幼兒音樂教學(xué)課程的視頻資料，從中觀察聲樂教師的臨床應(yīng)變能力，對聲樂教師采用不同的授課方式帶給幼兒的不同體驗進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)后，幼教專業(yè)的聲樂教師還應(yīng)多為學(xué)生提供一些實踐教學(xué)的模擬機會，讓學(xué)生通過輪流說課的方式，提升自身的教學(xué)實踐能力。在課后學(xué)生可以相互進(jìn)行交流，并讓教師對自身的表現(xiàn)進(jìn)行點評。通過這種情境模擬教學(xué)的方式，不僅使幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)形式變得生活活潑起來，豐富了聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)實踐能力。

（二）在幼教專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)多運用一些多媒體輔助教學(xué)技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域內(nèi)。在教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠增強教學(xué)效果，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。而在高師幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)設(shè)備，不但能為學(xué)生帶來新鮮的教學(xué)體驗，還能使聲樂課堂教學(xué)形式變得更加多樣化。

1.在新教育理念的背景下

高師幼教專業(yè)的聲樂教師可以在課堂上播放兒童優(yōu)質(zhì)音樂課程教學(xué)的相關(guān)視頻，為學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀念，以自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參照，不斷學(xué)習(xí)和積累正確的幼兒聲樂教學(xué)方法。

2.在進(jìn)行幼教專業(yè)聲樂教學(xué)時

聲樂教師可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，以及在舞臺表演中的表現(xiàn)用多媒體設(shè)備錄制下來，然后在進(jìn)行課堂聲樂教學(xué)時，進(jìn)行現(xiàn)場播放，并對學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行點評和指導(dǎo)，也可以以此為依據(jù)，模擬當(dāng)時的場景，用多媒體教學(xué)設(shè)備記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的優(yōu)點和不足之處，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指正，從而提高學(xué)生的聲樂演唱能力和聲樂表演能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）對幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

一般情況下，高師幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)課程中，通常采取“一對一”﹑小組課和班級課的方式進(jìn)行教學(xué)。這三種聲樂教學(xué)模式的教學(xué)特點也不盡相同，具體的情況主要有以下幾個方面：

1.“一對一”式的聲樂教學(xué)模式

在高師幼教專業(yè)的聲樂課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生采用“一對一”的方式進(jìn)行交流和討論。這種聲樂教學(xué)模式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識的過程中進(jìn)入誤區(qū)。但這種教學(xué)模式的缺點在于加重了教師的教學(xué)任務(wù)，提升了教師的教學(xué)成本。學(xué)生之間失去了相互競爭與合作的機會，不利于幼教專業(yè)開展聲樂普及教學(xué)工作。

2.班級課

以班級為單位，進(jìn)行幼兒聲樂課堂教學(xué)，能夠在一定程度上提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)效率，也可以降低聲樂教師的工作量，但如果班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)過多時，聲樂教師就沒辦法保證每一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果了，而且也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足之處。

3.小組課

小組課的教學(xué)形式是一種新型的聲樂教學(xué)模式，既能夠提升聲樂課堂教學(xué)的效率，還能及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有助于對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對自身的問題有一個正確的認(rèn)識，并積極改正自身的問題。

針對當(dāng)前高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)采取班級課結(jié)合小組課的教學(xué)模式，進(jìn)行日常的課堂教學(xué)實踐。同時還要以“一對一”式的教學(xué)模式作為輔助教學(xué)手段，來開展聲樂教學(xué)活動。比如，教師在課前應(yīng)對學(xué)生的音樂素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的個體特點著手，根據(jù)幼教專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同層次的聲樂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生普遍存在的一些問題，進(jìn)行集體化的解決，然后再對個別學(xué)生的問題，進(jìn)行“一對一”的解決。

（四）對高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的課程體系進(jìn)行改革

1.在新教育理念的影響下，我國對幼兒教育的問題越來越重視

高師幼教專業(yè)作為師范類院校專業(yè)就業(yè)形勢較好的一個重要專業(yè)，具有良好的發(fā)展前景。而且，幼兒藝術(shù)類教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使我國幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)對高素質(zhì)幼兒教師的需求量增大。因此，面對幼教專業(yè)良好的發(fā)展形勢，高師幼教專業(yè)還要招收優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才方面下功夫。

2.高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)在設(shè)置教學(xué)課程上，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的綜合素質(zhì)

需要對當(dāng)前的聲樂課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。要提高幼教專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)強化對學(xué)生聲樂演唱能力的培養(yǎng)，同時還要加強培養(yǎng)學(xué)生對兒童歌曲的鑒賞和即興彈唱能力的培養(yǎng)。因此，高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，才能夠與其他聲樂課程配合默契，從而培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒聲樂教學(xué)的，具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師。

三、結(jié)束語

為了培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的幼兒聲樂教師，針對目前高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，還需要教育部門對此重視起來，緊跟時代的步伐，從根本上對我國高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取一些針對性的措施，解決相關(guān)的幼兒聲樂教學(xué)問題。在實際的高師幼教專業(yè)聲樂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視對學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)水平，從而真正推動高師幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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王坤（1979—），男，四川隆昌人 ，講師，碩士在讀，聲樂方向。