初中音樂主體開放型課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究

謝曉玲

（浙江杭州市嘉綠苑中學(xué)，浙江 杭州 310000）

初中音樂主體開放型課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究

謝曉玲

（浙江杭州市嘉綠苑中學(xué)，浙江 杭州 310000）

在新課標(biāo)的理念要求下，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，充分開放教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓初中學(xué)生在更加寬廣的范圍和領(lǐng)域中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，積極地投身到音樂的探究之中，并在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中培養(yǎng)健康向上的審美觀和價(jià)值觀。

初中音樂；主體開放型課堂；音樂教學(xué)

音樂的資源和知識(shí)如同浩瀚的海洋一般煙波浩渺。因此初中音樂教師應(yīng)當(dāng)充分建立以學(xué)生為主體的開放性課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更廣泛的音樂知識(shí)，使得個(gè)人綜合能力有效提升。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并歸納出初中音樂主體開放型課堂教學(xué)策略的實(shí)踐方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、聯(lián)系流行音樂內(nèi)容

必須承認(rèn)，當(dāng)今絕大多數(shù)的初中學(xué)生對(duì)于時(shí)下的流行音樂擁有濃厚的興趣，并且每個(gè)人都有自己喜歡的歌手﹑歌曲和音樂風(fēng)格。雖然初中音樂教科書中的音樂和歌曲都是經(jīng)典，但無法保證在多元文化沖擊的學(xué)生都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確欣賞和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。針對(duì)這個(gè)問題，初中音樂教師不妨按照學(xué)生的喜好特點(diǎn)，把符合教學(xué)內(nèi)容的流行音樂和歌曲引入課堂之中，使學(xué)生在喜聞樂見的流行音樂中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的熱情，也讓學(xué)生的主體地位得到鞏固，課堂的開放性大大增加。

舉例而言，在講解“繽紛舞曲”時(shí)，教師可以將蔡依林的《布拉格廣場(chǎng)》﹑筷子兄弟的《小蘋果》和Lady Gaga的《Poker Face》等歌曲配以舞蹈利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，充分激發(fā)他們對(duì)音樂和舞蹈相結(jié)合的興趣，教師據(jù)此適時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，可以獲得非常好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境多元展示

每一首音樂和歌曲都有其中心思想和創(chuàng)作背景所在，借助音樂的旋律﹑多彩的歌詞將作者想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)﹑閱歷和思維方式具有較大的個(gè)體差異，因此不同的學(xué)生對(duì)于相同的音樂往往會(huì)有不同甚至截然相反的理解。針對(duì)這個(gè)問題，初中音樂教師可以根據(jù)音樂所表達(dá)的核心內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得情感的共振，從而真正地理解音樂的本質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)《軍民大生產(chǎn)》歌曲時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放上世紀(jì)四十年代陜甘寧邊區(qū)的軍民生產(chǎn)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受歌曲所表達(dá)的中心思想。不僅如此，教師還可以通過表演的方法將音樂的內(nèi)涵進(jìn)行具象化的表達(dá)。還如《軍民大生產(chǎn)》，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上根據(jù)歌曲的內(nèi)容表演出耕地﹑織布等勞動(dòng)的情景。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們的情緒高漲，課堂氛圍濃郁，使他們可以在歡樂中很好地掌握歌曲，對(duì)于實(shí)現(xiàn)主體開放型課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。

三、小組合作共同提高

利用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中音樂教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在分工明確的小組探究﹑討論與交流中獨(dú)立自主地掌握音樂知識(shí)，達(dá)到音樂能力的提升。

一般來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別性格﹑興趣愛好和音樂基礎(chǔ)的差異性，按照“組內(nèi)異質(zhì)﹑組間同質(zhì)”的原則將其分為四到六人為一組的學(xué)習(xí)小組，保證每組學(xué)生的綜合能力互有不同，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。之后通過布置開放性探究話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和溝通能力，進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

比如在講解《我和你》的歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組探究《我和你》所表現(xiàn)出的奧運(yùn)精神和人文情懷，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)尋找和下載其他與奧運(yùn)﹑體育﹑競(jìng)爭(zhēng)拼搏相關(guān)的歌曲，分析這些歌曲的異同，以及《我和你》一改情緒激揚(yáng)的旋律，而運(yùn)用舒緩安逸的旋律進(jìn)行編寫的理由和原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生各抒己見，并進(jìn)行激烈的探討。可以在思維的碰撞中進(jìn)行思想的發(fā)散，對(duì)歌曲和音樂擁有更深入的認(rèn)識(shí)。

四、深入生活實(shí)踐探究

音樂在生活中無處不在，并且不同環(huán)境下的音樂可以起到不同的作用。初中音樂教師和課本的內(nèi)容畢竟有限，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生深入到無限的生活之中感悟音樂，從而學(xué)習(xí)到更有實(shí)用價(jià)值的音樂知識(shí)。

舉例而言，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)欣賞《安妮的仙境》﹑《倫敦德里小調(diào)》等清新舒緩的音樂，在情緒振奮時(shí)聆聽《The Mass》﹑《征服天堂1492》等樂曲和歌曲。另外，教師還可以讓學(xué)生分別到高檔的購(gòu)物中心﹑兒童游樂場(chǎng)﹑快餐店﹑中餐廳和街邊貨攤聽那里播放的音樂各是什么，配合該場(chǎng)所的氛圍會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒。從而把課堂教學(xué)有效地拓展到學(xué)生的整個(gè)生活中，同時(shí)可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的狀態(tài)下樹立其教學(xué)主體地位。

總之，作為一個(gè)全新的教學(xué)理念，將主體開放型課堂教學(xué)融入初中音樂主體，不僅符合新課標(biāo)的要求，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在自由﹑愉快和民主的氛圍里高效地學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美觀和個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。

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[2]孟燕平.嘗試開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003(21).

[3]王愛華.實(shí)施開放式教學(xué)促進(jìn)主體性參與[J].甘肅教育,2009(23).

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